初中語文說課稿《馬說》

1、.初中語文說課稿?馬說?一 教材的地位和作用?馬說?是人教版八年級語文下第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否那么很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進展了挖苦和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的才能，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。二 教學(xué)目的及重點、難點的設(shè)定根據(jù)新課標(biāo)提出的“

2、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目的設(shè)定如下：1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，進步閱讀文言文的才能;2. 使學(xué)生理解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平那么鳴的主題。3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂和“千里馬的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認(rèn)識。理解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點。聯(lián)絡(luò)作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點。三 教學(xué)方法設(shè)計新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟考慮。

3、為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。加強積累是進步學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法穩(wěn)固學(xué)生的文學(xué)積累。四、學(xué)法指導(dǎo)：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正進步學(xué)生學(xué)習(xí)語文的才能。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的根底上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，

4、進步閱讀文言文的才能;2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深化的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。五、課時安排：一課時六、教學(xué)過程一導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感謝伯

5、樂理解并且體貼它啊。 由?神雕俠侶?中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氣氛。二誦讀感知：1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。2.領(lǐng)讀，由老師帶著全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不字的語氣。3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，老師適當(dāng)點撥。老師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情?提示學(xué)生;聯(lián)絡(luò)韓愈的生活經(jīng)歷。請學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)作家、作品的資料;老師視學(xué)生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的

6、經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂和“千里馬的寓意。5.細讀第三段，體會“天下無馬、“其真無馬耶?其真不知馬也的語氣。讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深化的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，表達新課標(biāo)“在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。三 積累提升：1. 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。老師提示學(xué)生研究“策、其、食的不同用

7、法。這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。解詞練習(xí)，老師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過?3. 背誦積累：4. 知識遷移：1以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。2討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲藏，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)絡(luò)到今天的生活，拓寬其對人才的認(rèn)識。更好的到達本文的情感目的。附：板書設(shè)計五、拓展探究1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?馬說