第七單元信息窗一《用數(shù)對確定位置》教學設計

1、.第七單元信息窗一?用數(shù)對確定位置?教學設計您如今正在閱讀的第七單元信息窗一?用數(shù)對確定位置?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!第七單元信息窗一?用數(shù)對確定位置?教學設計感謝本站會員宋禮剛老師提供這篇優(yōu)秀的教學設計！教學內容：課本第93-94頁。教學目的：1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的必要性和簡潔性。2、在詳細情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。3、感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，開展學生的空間觀念。教學重點：結合詳細情境，會用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。教具準備：課件、卡片、方格紙。課型：新

2、授教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、師：同學們參加過隊列比賽嗎？今天，有一群小朋友正在進展隊列比賽，我們一起去看一看好嗎？出示同學們正在進展隊列比賽的情境圖。2、師：小朋友們的隊列排的多么整齊。其中有一個小朋友叫小強，你能用一句話來描繪小強的位置嗎？學生答復。二、提醒概念，初步運用概念1、認識列師：同學們在介紹小強的位置時，都提到了站在第幾排，第幾個?我們所說的排指的是什么？生：豎著的就叫排。師：非常好，我們一般把豎著的排叫做列。板書：列，確定第幾列一般從左往右數(shù)。板書：從左往右老師投影出示。師：小強站在第幾列？小青呢？小剛呢？2認識行師：第二個又是什么意思呢？生：第二個就是橫著數(shù)從前往后數(shù)

3、第二個。師：數(shù)學上，我們一般把橫排叫做行板書 橫排：行確定第幾行一般從前往后數(shù)。板書：從前往后小強站在第幾行？小青呢？小剛呢？2、認識教室里的列和行師：教室里怎樣叫做列？哪里是第一列？你坐在第幾列？生：我坐在第三列。師：還有誰也坐在第三列？請舉手。第六列的同學請站起來。師：教室里怎樣叫行？哪邊是第一行？大家再想一想你坐在第幾行？師：第1行的同學請舉手，第5行的同學起立，能說一下你坐在第幾行嗎？3、用列和行描繪位置如今我們認識了列和行，怎樣用列和行描繪小強的位置呢？小青呢？小剛呢?你能用列和行描繪一下你如今坐的位置嗎？學生活動。三、抽象位置圖，認識數(shù)對。1、假如用一個小圓點表示一個小朋友，剛剛的

4、隊列圖就可以表示成這樣一個圖。這樣的表示方法與剛剛相比，有什么優(yōu)點？師：小強站在第三列第二行，你還能找到他嗎？師：數(shù)學的最大特點就是能用數(shù)字和符號簡練的表示生活中的很多現(xiàn)象。小強的位置在第4列第3行，可以用兩個數(shù)來表示，寫成4，3，因為它們表示的是一個整體，所以用括號括起來，中間用逗號隔開，數(shù)學上把這一對數(shù)稱為數(shù)對。這就是我們這節(jié)課學習的用數(shù)對確定位置。板書課題：用數(shù)對確定位置為了便于交流，通常情況下，我們規(guī)定數(shù)對中前面的數(shù)表示第幾列，后面的數(shù)表示第幾行。板書：列、行師：小青的位置用數(shù)對怎樣表示？小華呢？你還能用數(shù)對來介紹其他小朋友的位置嗎？學生在練習本上獨立完成，集體訂正。師小結：用數(shù)對可以

5、準確而簡練的表示物體的位置。4、嘗試用數(shù)對表示自己的位置師：我們班每位同學的位置也可以用數(shù)對表示，班長的位置怎樣用數(shù)對表示呢？你的位置用數(shù)對該怎樣表示，在卡紙上寫下來。老師搜集、出示數(shù)對，學生判斷表示的是誰的位置。師：這幾個同學哪些是同一列的？哪些是同一行的？你是怎樣看出來的？生1：兩個數(shù)對的第一個數(shù)一樣，說明他們是同一列的。生2：兩個數(shù)對的第二個數(shù)一樣，說明他們是同一行的。5、根據數(shù)對找位置師：假如我給你一個數(shù)對，你能找到自己的新位置嗎？學生根據老師發(fā)放的卡片上的數(shù)對找到自己的新位置。有三個人3， 、 ，4、 ， 沒有找到自己的位置。老師小結：只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫我們表示出一個詳細的

6、位置。其他同學同桌互相檢查位置。四、學習在方格紙上用數(shù)對確定位置1、介紹方格圖師：出示方格圖這是幾個村莊的平面圖，假如這是作為行與列的起點，我用0表示，你能在平面圖上依次地找出每一列和每一行嗎？通過交流，讓學生明確平面圖上的行與列和實際情境中的行與列是相對應的。之后說明：為了平面圖更簡潔，可以直接標上數(shù)字。2、解決問題一：根據位置寫數(shù)對1師：小強隊列訓練的營地在王莊，你能用數(shù)對表示王莊的位置嗎？生考慮后答復。師：王莊的位置在第2列和第3行的交點，所以用數(shù)對2，3表示。2師：李莊的位置用數(shù)對表示為3，2，你能在圖中標出來嗎？生考慮后指出。老師小結：數(shù)對中的第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。、解決問

7、題二：小強接到命令，從營地王莊2，3出發(fā)先去石橋2，1領取任務，再去小樹林6，1完成任務，最后經過劉莊6，3回到王莊。你能在方格圖中標出石橋、小樹林、劉莊的位置嗎？學生獨立完成。想一想，他們的位置哪些是同一列的？哪些是同一行的？你是怎樣看出來的？生1：數(shù)對的第一個數(shù)一樣，說明他們是同一列的。生2：數(shù)對的第二個數(shù)一樣，說明他們是同一行的。總結：表示同一行的數(shù)對，它們的第二個數(shù)一樣；表示同一列的數(shù)對，它們的第一個數(shù)一樣。4、解決問題四：畫出他們的活動道路。五：生活中數(shù)對的應用。師：生活中很多地方都用到了數(shù)對。課件出示經緯網的介紹。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開

8、展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。

9、在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。我們乳山在東經 120 36, 北緯 37 30 附近小結：我們所學的數(shù)學就是生活中的數(shù)學，課后同學們仔細觀察，看看身邊還有哪些確定位置的例子，下節(jié)課我們一起交流。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開