蘇教版四年級下冊數(shù)學教學工作計劃

1、.蘇教版四年級下冊數(shù)學教學工作方案一、根本情況分析 一學情分析 本學期我任教四年級，大多數(shù)學生對學習數(shù)學有一定的興趣，并樂于參與數(shù)學學習活動。少數(shù)學生學習習慣不好，上課發(fā)言不積極。我本學期需要較多地關(guān)注同學們業(yè)已形成的根本技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，進步他們的創(chuàng)新才能。 二教材分析 這冊教材包括下面的內(nèi)容：平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱；認識多位數(shù)；三位數(shù)乘兩位數(shù)；用計算器計算；解決問題的策略；運算律；三角形、平行四邊形和梯形；確定位置；整理與復習等。 本冊教材主要特點：本冊教材具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學生的已有經(jīng)歷與生活體驗、表達知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，表達開放性、靈敏性的教學方法等

2、特點。教材努力表達新的教學觀念和學習觀念，具有創(chuàng)新、實用、開放的特點。本教材既注意表達教育新理念，又注意繼承傳統(tǒng)的數(shù)學教育內(nèi)涵，使我們的實驗教材具有根底性、豐富性和開展性。 二、教學目的 一知識與技能方面 1.使學生聯(lián)絡已有的知識和經(jīng)歷，經(jīng)歷從詳細問題中抽象數(shù)量關(guān)系，并探究算法和運算律的過程，掌握有關(guān)的計算方法和運算順序，發(fā)現(xiàn)并初步理解一些簡單的運算規(guī)律；初步認識自然數(shù)的一些特征；初步理解用字母表示數(shù)的意義和根本方法。 2.使學生經(jīng)歷探究一些常見平面圖形的特征以及簡單變換的過程，認識三角形、平行四邊形和梯形及其特征，理解圖形的對稱和圖形位置關(guān)系的簡單變換。 二數(shù)學考慮方面 1.在探究計算方法、

3、發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律的過程中，開展類比、猜測、歸納、驗證等活動，開展合情推理才能。 2.在探究自然數(shù)的一些特征，學慣用字母表示數(shù)的過程中，進展觀察、比較、分析、綜合，進一步開展抽象思維，增強符號感。 3.在探究平面圖形的特征、對圖形進展簡單變換以及設計圖案的過程中，進一步開展形象思維和空間觀念。 三解決問題方面 1，能從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)并提出一些簡單的數(shù)學問題，并能運用所學的數(shù)學知識和方法解決問題，進一步開展應用意識。 2.能在解決問題的過程中，合理使用計算器進展計算，初步學會用 畫圖的策略整理和表達信息，探究解決問題的有效方法。 3.在解決問題的過程中，進一步積累解決問題的策略，體會解決問題策略的多樣

4、性，逐步增強對解決問題過程的反思意識。 四情感與態(tài)度方面 1.在探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、規(guī)律的過程中，進一步獲得成功的體驗，產(chǎn)生對數(shù)學事實和數(shù)學內(nèi)在聯(lián)絡的好奇心，樹立學好數(shù)學的自信心。 2.在理解數(shù)學內(nèi)容以及運用數(shù)學知識、方法解決簡單實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，感受數(shù)學的價值與作用。 3.能努力抑制數(shù)學學習中遇到的困難；熱心參與數(shù)學問題的討論；發(fā)現(xiàn)錯誤能主動改正。 4.能主動、認真地閱讀一些數(shù)學背景資料，感受數(shù)學在社會開展中的作用，進一步形成對數(shù)學的積極情感。 三、教學重點、難點 教學重點：混合運算，找規(guī)律，解決問題的策略。 教學難點：三角形、平行四邊形和梯形的認識，用字母表

5、示數(shù)。 四、教學措施 一認真?zhèn)湔n，精習設計練習，上好每一節(jié)課，進步課堂質(zhì)量。 二在課堂教學中，努力建構(gòu)立互動的教學形式，注重知識在理論中的應用，進步學生學習數(shù)學的興趣，變成“要我學為“我要學。 三多和學生交流、溝通，理解學生的內(nèi)心世界及時幫助學生解決在學習生活的過程中遇到的各種問題，解開他們心中的結(jié)，讓他們在快樂、輕松的氣氛中感受學習的樂趣。 四賞識每個層次的學生的每一個微小的進步，并及時鼓勵他們，多表揚和肯定、批評、增加他們學習的自信心，讓他們感受學習的快樂。 五把學校教育家庭教育有機結(jié)合起來，教好每一個學生。 六教學進度安排表 周次 課時 教學單元 第一周 5 一平移。旋轉(zhuǎn)和軸對稱 第2.

6、3周 10 二認識多位數(shù) 第4.5周 10 三三位數(shù)乘兩位數(shù) 第6周 5 四用計算器計算 第7周 5 五解決問題的策略 第8-10周 15 六運算律 第11-13周 15 七三角形。平行四邊形和梯形 第14周 5 八確定位置與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與

7、其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 第15-17周 15唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。 九18周 復習考試一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是