論復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練的有效途徑

1、.論復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化思維才能訓(xùn)練的有效途徑當(dāng)今的MCE已從知識型逐步過渡到知識才能型，并且越來越向才能測試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)MCE的化學(xué)高考復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的才能訓(xùn)練放在突出的地位。一、緊扣“三點(diǎn)“織網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識的才能國家考試中心化學(xué)科命題委員會對考生的思維才能提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫穿，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存正確復(fù)述、再現(xiàn)和識別。為什么學(xué)生必須具備對化學(xué)知識融匯貫穿、橫縱整理、有序貯存的才能呢？從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)分析，原因有三：第一，只有將化學(xué)知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲

2、得更深化、更具本質(zhì)性的理解；第二，只有將化學(xué)知識橫縱整理，盡量“簡約化、“單純化，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶，使其保持長久；第三，只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長力的知識體系，學(xué)生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識的才能呢？我們的體會是：師生共同運(yùn)作，緊扣“三點(diǎn)織網(wǎng)；即：抓“考點(diǎn)，搭框架；抓“熱點(diǎn)，為骨干；抓“難點(diǎn)，作重心，使知識構(gòu)造化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。二、設(shè)計考慮階梯，強(qiáng)化學(xué)生打破化學(xué)難點(diǎn)的才能綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)熱點(diǎn)難

3、點(diǎn)這根軸心構(gòu)建知識體系，并運(yùn)用它來解決化學(xué)問題的過程。在這個過程中，打破難點(diǎn)無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。化學(xué)難點(diǎn)具有“深、“雜、“混的特征。所謂“深，是指理論知識比較抽象、深奧，因此學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、本質(zhì)；所謂“雜，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，因此學(xué)生理不清線索，找不到解題的打破口；所謂“混，是指對假設(shè)干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因此學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生打破知識難點(diǎn)的才能呢？我們的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“考慮階梯激發(fā)學(xué)生探究，通過“階梯式考慮題把難點(diǎn)知識的難度降下來，以求化深為“淺，化雜為“單，化混為“清。我們就是這樣通過系

4、列“階梯式考慮題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探究的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“考慮階梯攀登，到達(dá)打破難點(diǎn)，掌握知識，進(jìn)步思維才能的目的。三、編織關(guān)系表解，進(jìn)步學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的才能通過什么途徑來培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的才能呢？我們認(rèn)為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：老師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識進(jìn)展分析、整理、類比、挑選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會用精煉的字、詞、句，編織成提醒化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使詳細(xì)問題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問題詳細(xì)化，在解決詳細(xì)問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，進(jìn)步創(chuàng)造才能。四、變換訓(xùn)練層次，開展學(xué)生解決化學(xué)問題的才能應(yīng)試才能如何進(jìn)步？不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運(yùn)動量，帶著學(xué)生在茫?！邦}海里拼命做題，以為“熟能生巧。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能一定程度上進(jìn)步“雙基水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者非常贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：才能的培養(yǎng)進(jìn)步是寓于平時正常的教學(xué)當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?。有一種說法，叫做“5115，很有道理。指的是圍繞同一才能層次，同一類型做5個題目，其實(shí)效遠(yuǎn)小于“15讓學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從5個不同的才能層次進(jìn)展討論、探究。這5個層次是：此