論生活情境化教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

1、.論生活情境化教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用論文:小學 生活化 探究論文:新?數(shù)學課程標準?指出:“數(shù)學應(yīng)該努力激發(fā)學生的數(shù)學情感,將數(shù)學與學生的、生活聯(lián)絡(luò)起來,學習有活力的、活生生的數(shù)學,讓學生通過學習進一步提升生活質(zhì)量。這就要求老師立足于學生的現(xiàn)實生活,通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學生應(yīng)用數(shù)學。著名教育家陶行知在?生活教育?中提出“是生活就是教育,是好生活就是好教育,是馬虎的生活就是壞教育的觀點。他告訴我們,“教育的,教育的方法,教育的工具,教育的,都可以在生活中尋找,因此教學不能脫離生活。數(shù)學學習的素材大多取自生活,學到的數(shù)學知識也要應(yīng)用于生活。因此,老師在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化的情境對學生把數(shù)

2、學知識應(yīng)用于實際顯得尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境,激發(fā)學生的興趣數(shù)學課程要根據(jù)小學生的生活經(jīng)歷和已有的知識,根據(jù)小學生的年齡特點并結(jié)合開展規(guī)律選擇適宜的題材,題材要盡量廣泛,并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來,使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中,老師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境,將枯燥的數(shù)學符號和抽象的數(shù)學概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ脑敿殘鼍?激發(fā)學生的興趣。如講“認識道路一節(jié)時,同學們在學完了怎樣“認識道路這一知識點之后,他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的,那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢?下面我就提出一道與學生實際生活相結(jié)合的問題:從學校到歡樂谷應(yīng)該要怎么走呢?老師通過這樣靈敏的、與學生

3、實際生活親密聯(lián)絡(luò)的問題引導學生考慮,讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學生通過老師的引導,有的小組考慮出從學校到游樂園有哪幾條道路,有的小組那么討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后,老師將這些內(nèi)容通過多媒體展如今屏幕上,讓學生一一觀察之后,從中得出公交車有很多輛能到達,但是其中有幾輛車是需要中途轉(zhuǎn)車才能到達。這道與學生實際生活相結(jié)合的題型,通過學生之間的考慮、討論等,使學生自己從中找出認為合理的方法,再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來,并主動參與到學習中去,進入學習的最正確狀態(tài)。二、引導學生主動地參與日?；顒?探究數(shù)學問題在小學生數(shù)學課堂教學中,

4、老師要鼓勵學生積極地參與數(shù)學理論活動,在教學理論中根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究性的情境,以文字描繪、表達的方法,為學生描繪一段新穎而熟悉的生活事例,以此來引導學生積極探究。三、課堂上設(shè)計生活化練習,讓學生應(yīng)用數(shù)學知識現(xiàn)實生活是數(shù)學的重要來源,所以我們的數(shù)學教學應(yīng)該設(shè)計生活化的練習,引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活中,解決生活中的實際問題,做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空,但時間畢竟較短,空間也有一定的限制,學生發(fā)揮的空間不大。所以,我們可以走出課堂,開設(shè)一些生活化的數(shù)學理論活動,讓學生在活動中應(yīng)用、開展數(shù)學。如學習“千克和克的認識后,老師可以讓學生物品的質(zhì)量:一個書包、一支筆、一袋大米、一

5、臺機、一個電飯煲,并根據(jù)自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重;學了“認識鐘表后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動,記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應(yīng)該指示到什么位置;學習“后可以讓學生統(tǒng)計家中所擁有物品電器、線織物品、陶瓷、玻璃的數(shù)量情況,為父母整理家務(wù)時提供數(shù)據(jù)參考這樣的科學訓練,引導學生從小課堂走向大社會,給學生以更廣闊的學以致用的空間,學生學到的將不僅僅是數(shù)學知識本身,更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、理論等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓練?？傊?創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境,老師要引導學生積極參與、合作交流、主動探究,使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者,讓他們學習生活中的數(shù)學,享受數(shù)學中的

6、人生。1丁浩清.生活化理念打造精彩課堂:淺談數(shù)學課堂教學“生活化J.云南教育:版,201912.一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2張梅.數(shù)學生活化 生活數(shù)學化J.陜西教育:版,2019Z1.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有

7、選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之