課題二 分類（二）（C）

1、.課題二 分類二C您如今正在閱讀的課題二 分類二C文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!課題二 分類二C 課題二分類二C教學目的1通過動手操作，學習根據(jù)不同的標準進展分類。2通過分一分、看一看的活動，培養(yǎng)學生的觀察才能、語言表達才能。3培養(yǎng)學生合作交流的意識。教學內容教科書第39頁。教學設計引入新課復習：上節(jié)課我們已經(jīng)學了按一個標準進展分類，誰能說說什么是“分類？引入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習“分類。板書課題：分類小組活動，探究新知1數(shù)學分鉛筆。a拿出自己的所有鉛筆，觀察這些鉛筆有什么不同？b請你們根據(jù)觀察到的不同把自己的鉛筆進展分類。2小組交流。要求：說說你是怎么分的，再聽聽別人是

2、怎么分的。集體交流。學生一般都會想到按顏色、長短、有無橡皮頭、是否削過等標準進展分類。3指導看書。a說說書上三個小朋友是怎么分的。b小結：根據(jù)不同的標準，我們可以有不同的分法。穩(wěn)固練習，體驗根據(jù)不同標準分類1分花。第40頁第4題要求：想一想，你會怎么分？你為什么這樣分？小結：這4朵花，顏色、品種或葉子的形狀各不一樣。根據(jù)這些不同之處，我們找到了兩種分法。2分圖片。第39頁的做一做。把該題中圖片的形狀與顏色作了些更改，使一樣形狀的背景顏色不同。啟發(fā)：如今請你們仔細觀察這組圖片，你能找出多少不同的地方？你們找到了這么多不同的地方，能不能根據(jù)每一個不同點都找到一種分法呢？3小結分類方法。師：通過活動

3、，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應地得到一種分法。這就是按不同標準分類。接著就請大家用今天學到的本領來做些練習。4混合練習。第40頁的第3題應用練習1給公園中的人分類。第41頁第5題引導：生活中到處都有數(shù)學，如今就讓我們用學到的本領來解決一些生活中的問題。這是公園中的一個場景，請大家把他們分分類。各小組在小黑板上擺圖片操作，放背景音樂同桌互相說一種分法，然后交流。2給自己小組中的小朋友分類。引導：剛剛大家想到了許多分類的方法，通過交流我們也聽到了別的同學的想法。如今就請大家用學到的方法來給小組里的同學分類，你能有幾種分法？a小組活動。放背景音樂b集體反響交流。c優(yōu)勝組介紹所有的分法?？偨Y1請

4、學生總結。2老師總結。上節(jié)課我們學了用一種方法分類，今天我們進一步學習了按不同標準分類。分類時的關鍵是找到不同的地方。教學設計說明在教學活動中，我力求做到放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。但這里的放手決不是放任自流，否那么學生得到的將是一些淺薄的、支離破碎的知識。我在充分相信學生的才能、充分放手的同時，在“導字上下工夫，講究“導的藝術。老師“導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕御學習，成為學習的主人，才能為學生的自主學習添活力。為此，我比較重視指導語的設計。每次動手操作之前，都引導學生聽清要求，仔細觀察，并且每次觀察的要求有所進步：第一次分鉛筆，只要找到一個不同點就可以分了；第

5、二次分花，鼓勵學生找到不同的分法；第三次分卡片，那么先請學生找到所有的不同點，再根據(jù)每個不同點找到所有的分法。通過三次要求不斷遞進的階梯式的觀察學習，使不同程度的學生都有所進步。此外，在教學中我還感到，恰如其分的小結語，對學生的幫助很大。例如，三次活動我分別采用了以下不同的小結：1根據(jù)不同的標準，我們可以有不同的分法。2這4朵花，顏色、品種或葉子的形狀各不一樣，根據(jù)這些不同之處，我們就找到了兩種不同的分法。3通過活動，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應地得到一種分法，這就是按不同標準分類。正是通過這些小結語，為學生進一步的探究指明了方向，進步了自主學習的效果。專家評析本課的教學有三點是值得肯定

6、的。一是在教學例題時，不是簡單地讓學生看圖說出圖意，而是根據(jù)課本插圖的提示，讓學生拿出自己的所有鉛筆進展分類。因為鉛筆是小學生熟悉的學慣用品，所以他們能從不同的角度進展觀察，作出分類。從實際教學情況來看，除了老師課前想到的這幾種分類標準之外，學生還想到了按鉛筆的形狀“圓形、“六角形、鉛筆的型號2B、B、h、2H等，以及鉛筆的品種木頭鉛筆、活動鉛筆、子彈鉛筆等進展分類。在此根底上，讓學生進一步看課本說出插圖中三個小朋友是怎么分的，既利用了課本培養(yǎng)學生初步的看圖理解才能，又進步了學生學習的自信心：“我們想到的方法比課本上的多。顯然，讓學生動手操作，分一分自己的鉛筆，比只看課本插圖的效果要好得多。二

7、是練習的安排，老師對課本的習題及其編排作了二次加工。課本練習的第四題，可以按花的顏色分成紅花和黃花，又可以按花的品種分成玫瑰與郁金香。即使學生不知道花的名稱，也能從花朵形狀或葉子形狀的不同分出兩個品種。顯然這一題的分類標準比較明顯，可以把它作為穩(wěn)固練習的第一題。課本第39頁的“做一做，原圖中一樣圖形的背景顏色一樣，老師自制教具時改為一樣形狀的背景顏色不全一樣，使較明顯的不同分類標準由原來的兩種增加到三種。因此安排為穩(wěn)固練習的第二題。課本練習六的第3題，由三道題材內容各異的小題組成，所以作為混合練習。實際教學時，這里的每一小題都有學生作出出乎老師意料的答復。例如，第一小題有學生把四個動物按是否吃

8、人分為兩類；第二小題有學生按性別分類，把熊貓和兩個男孩歸為一類；第三小題那么有學生認為圓沒有角，三角形、正方形和正方體都有角，以此作為分類的根據(jù)。可見，這三小題對低年級學生來說，確實具有一定的綜合性和靈敏性。所以說老師這樣處理，整個穩(wěn)固練習由易到難的“序比較明晰，符合學生實際。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是

9、漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。本課也有兩處可以商榷。一是最后一個練習，即老師自行設計的“給本組同學分類的小組活動。老師的意圖是，以前一題“給公園里的游客分類為根底，進一步聯(lián)絡學生實際，并適當進步分類練習的難度。但“本組同學只有“性別這一分類標準比較明顯。學生想到的其他的分類方法，有的標準比較模糊，如按個子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏實際意義，如按頭發(fā)長短分，把短頭發(fā)的女孩和男孩歸為一類。假如說分類是出于研究問題、解決問題的需要，那么別出心裁，為分類而分類的練習就顯得意義不大?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的

10、“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。二是為了突出按不同標準分類的方法，強調“每找到一種不同，就能相應地得到一種分法，有些不妥。一方面，事物的任何一種不同，并不都能作為分類的明確標準；另一方面，也沒有必要給一年級的小同學總結按不同標準分類的方法。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安