【高考語文復習案例】讓學生來當“老師”——以高考文言文復習為例 (2)

1、讓學生來當“老師”以高考古文復習為例浙江省寧波濱海國際合作學校 鄭義廣1、 話題引入一般的高考復習課無外乎“講”與“練”兩個方面，看起來很簡單，甚至很單調，然而組織形式不同就會呈現(xiàn)出完全不同的樣貌。去年9月份褚老師寫過一篇調研手記發(fā)在語文樹工作室的微信公眾號上，叫做語文復習課中的“練”，談到了課堂練習的多種形態(tài)及相關問題，讓我們看到簡單的練習也大有學問，也可以姿態(tài)橫生。同樣地，“講”也有很多方式，誰來講、怎么講等等，都值得我們思考。我覺得，為了避免滿堂灌，從而提高復習課的效率，老師在作必要闡釋與解說的基礎上，要適時地把“話筒”交給學生，敢于放手讓他們來講。這種“講”除了被動回答老師提問，也可以

2、是主動闡釋某個問題，除了講給老師聽，也可以講給同學聽。課堂如果能實現(xiàn)這種多層面的“講解”與“聆聽”、“切磋”與“爭辯”的互動，效率無疑會大大提高。下面我就結合本月6號北侖區(qū)教研員賀飛君老師來我校調研時我上的一堂文言文復習課談談自己在這方面做的一些嘗試，供大家參考，不當之處敬請批評指正。2、 案例描述文言文分板塊復習結束后，為檢測學生的學習效果，我安排一課時，對這個部分內容作了整體回顧，讓學生在解題經驗和聽課筆記、感悟的基礎上，自行梳理相關題型的答題要點。課堂的基本思路是理論加實踐，（投影出示課前制作的學案，同時進行解說。）由于內容較多，為了增加容量，提高課堂效率，早自習的時候我把這份學案發(fā)下去

3、，讓同學們梳理相關問題，閱讀其中的古文，（先不做文后習題，）課堂上，再給學生五分鐘時間進行小組討論，互相啟發(fā)，互通有無，補充整合答案，然后組內確定代表發(fā)言。經過自己的思考和小組討論之后，發(fā)言質量很高，下面我簡單梳理一下學生總結的各題解答技巧。1、實詞題（張榆晗同學）關注詞語古義和今義的區(qū)別根據句子結構考察詞性是否錯位看看是不是存在通假的現(xiàn)象確定選項后把相關解釋帶入原句大致翻譯一下，看是否通順2、虛詞題（施天瀚同學）注意某些虛詞用法上的細微差異，如“與”（和）“以”（因為）做介詞和連詞該怎樣區(qū)分理解虛詞某些用法的本質，以不變應萬變，如“之”的取消句子獨立性的用法、“而”什么時候表承接什么時候表修

4、飾等（舉例：披草而坐，傾壺而醉）牢記課本中一些虛詞特殊含義的典型用例，如“則”表轉折、“斯”表順承等3、概括題（陸璐彬同學）將選項與原文內容進行仔細比對，一般來說，四個選項的出題順序跟文章的行文順序是一致的，記住這條規(guī)律可以幫助我們快速找到原文對應的部分比對時要注意是不是存在古文第一題那樣的實詞翻譯問題，是不是存在張冠李戴、時間錯位、無中生有和強加因果等問題。4、翻譯題（樂佳爾同學）動筆之前通讀一遍，看看句中是否有難解詞語、特殊句式，先解決這些問題翻譯時專有名詞如人名、地點、年號等要保留，單音節(jié)詞一般要換成雙音節(jié)詞對于使用修辭手法、很難直譯的句子，為了確保通順，要在不改變意思的前提下靈活處理5

5、、斷句題（李紫薇同學）熟記經常作為句首發(fā)語詞和句末語氣詞的虛詞關注提示對話的詞語，如“云”“曰”等結合古文特點斷句，注意整句表達、頂針修辭和總分結構等這道題3分，一般要斷6處題型梳理完之后，給學生10分鐘左右的時間，在早自習閱讀文本的基礎上，結合相關答題要點，完成文后的練習，再進行當堂交流、點評。帶著這樣的認識來做題，準確率和規(guī)范程度都比較令人滿意。講評完題目，我又留幾分鐘時間重點強調了選文中的幾處文字、文學和文化現(xiàn)象，讓學生做好積累，順帶也介紹了選文傳主張叔夜的事跡背景。（出示投影，略加說明）三、幾點說明1、這種課型區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的地方在于將刁難式的提問變成實在的任務指令。之所以說很多課堂提

6、問是刁難式的，一是思考時間短，二是缺乏討論交流，三是答案不夠開放。這種任務指令不是為了問倒學生，而是讓部分同學充分交流、集思廣益，給其他同學帶來新的啟發(fā)，這樣建立在充分準備基礎上的發(fā)言，既能給同學提供幫助，又能讓自己產生一種成就感。2、關于小組交流，以往的做法是若干小組討論老師提出的一個問題， 我認為這種做法值得商榷，它一方面會降低課堂效率：班級學生的水平基本都在同一個層次上，討論的結果不會有太大的出入，因此我們經常遇到這種情況一組代表發(fā)言完后再找另一組時，學生尷尬地說：“我們的觀點跟第一組同學基本相同?！绷硪环矫嬉踩菀鬃寣W生產生僥幸心理，覺得老師未必會抽到自己，從而消極怠工，不認真討論。我現(xiàn)

7、在組織學生討論的時候，一般會同時拋出兩個以上的問題，每組認領一個，（一個問題一般不會讓超過兩組的同學討論），大家走下位子，聚在一起，討論完畢后自行確定代表來發(fā)言，效果還比較好。3、為了讓學生當好老師，提高課堂效率，課型的頂層設計固然重要，但是更關鍵的是老師要做好鋪墊和牽引，在學生“講”之前，老師要把一些重要的知識點、能力點講深講透，沒有這個基礎支撐，學生的討論和展示可能就會成為無源之水，無本之末，達不到良好的效果。比如說“之”的取消句子獨立性用法，很多同學起初都是一頭霧水，老師不做提綱挈領式的解釋，給學生再多時間討論，都只會是隔靴瘙癢，取得不了好的效果。如果我們先對這種用法進行充分解說，指出當

8、主謂結構不獨立成句而是做句子的某個成分或復句中的一個分句時，中間加“之”以取消它的獨立性，然后舉些例子予以印證，學生理解了，我們再找些題目，讓學生思考討論其中哪些之是取獨的用法并說明理由，情況就不一樣了。四、“題外”隨感1、 學考高考分工，避免翻炒剩飯有些老師在進行高考文言文復習的時候仍然把重點放在對實詞、虛詞、特殊句式等的地毯式講練上，我覺得這是有問題的。我們來比較一下最新的浙江省普通高中學業(yè)水平考試標準和2018年浙江省語文高考說明中古文部分的相關要求，（出示投影，）從中可以發(fā)現(xiàn)，二者的很多類似的表述，而且我們知道，學考試卷中確實會涉及較多對實詞、虛詞和句式的直接考察，如果同樣的內容，我們

9、在學考前已經做了全面的復習，高考的時候再復習一遍，會不會顯得重復多余呢？我的理解是，學考復習應解決基礎的、面上的問題，高考復習應選點突破，學考應注重量的積累，高考應注重深度的開掘，學考重知識傳授，高考重能力培養(yǎng)。以文言虛詞為例，全面的用法梳理應該在學考復習時完成，部分虛詞的特殊用法應在高考復習時予以強調。2、 精選閱讀材料，注重德育滲透無論是新課標還是老課標，都十分重視語文的育人功能，這跟語文的自身屬性息息相關。對于功利性比較強的高三復習課來說，我想可以在材料的甄選和老師的課堂生發(fā)兩個方面來予以落實。仍以文言文復習為例，我之前在做斷句和翻譯訓練時，就選了范仲淹刻苦讀書、陳蕃胸懷大志、畫家趙廣剛直不屈、顧炎武手不釋卷等故事作為材料，這樣通過一個個生動的故事，既訓練了技巧，也能讓學生感受到先賢可貴的精神品質，再如剛才提到的宋史·張叔夜傳也是我在與很多古文材料中比較后選定的。關于高三復習課的德育滲透問題，褚老