青少年心理發(fā)展與教育11教學(xué)提綱

1、青少年心理發(fā)展與教育11調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際善于分析總結(jié)善于分析總結(jié)1.陳琦、劉儒德主編：陳琦、劉儒德主編：教育心理學(xué)教育心理學(xué),高等教育出版社高等教育出版社2005年版。年版。2.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著教育心理學(xué)教育心理學(xué)，人民教育出版社，人民教育出版社2000年版。年版。3.【美美】羅伯特羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：斯萊文著、姚梅林譯：教育心理學(xué)：理論與實踐教育心理學(xué)：理論與實踐，人民，人民郵電出版社，郵電出版社，2004年年7月中譯版。月中譯版。4.【美美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：斯騰伯格著、張厚粲譯：教育心理學(xué)

2、教育心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社，中國輕工業(yè)出版社，2003年年9月中譯版。月中譯版。5.吳慶麟等編著：吳慶麟等編著：認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)，上海科技出版社，上?？萍汲霭嫔?，2000年年8月版。月版。6.皮連生主編皮連生主編:教育心理學(xué)教育心理學(xué),上海教育出版社上海教育出版社,2004年年8月第月第3版。版。7.張大均張大均.教育心理學(xué)教育心理學(xué).人民教育出版社人民教育出版社,2004年年4月第月第2版版8.勞倫斯勞倫斯斯滕伯格著，戴俊毅譯：斯滕伯格著，戴俊毅譯： 青春期青春期:青少年的心理發(fā)展和健青少年的心理發(fā)展和健康成長康成長，上海社會科學(xué)院出版社，上海社會科學(xué)院出版社，2007年年05

3、月第月第7版版 9.雷靂，張雷雷靂，張雷 著，著，青少年心理發(fā)展青少年心理發(fā)展，北京大學(xué)出版社，北京大學(xué)出版社，2003年年09月月10.司繼偉主編，司繼偉主編，青少年心理學(xué)青少年心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社，中國輕工業(yè)出版社，2010年年01月月11.張文新張文新 主編，主編，青少年發(fā)展心理學(xué)青少年發(fā)展心理學(xué)，山東人民出版社，山東人民出版社，2002年年12月月 一、教學(xué)：是藝術(shù)？還是科學(xué)？一、教學(xué)：是藝術(shù)？還是科學(xué)？ 既是科學(xué)又是藝術(shù)既是科學(xué)又是藝術(shù)是藝術(shù)：需要天賦、直覺和創(chuàng)造性；是藝術(shù)：需要天賦、直覺和創(chuàng)造性；是科學(xué)：需要掌握一些知識和技能是科學(xué)：需要掌握一些知識和技能教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特

4、點學(xué)生特點教師特點教師特點教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程教學(xué)過程評價評價/反思過程反思過程教學(xué)過程模式教學(xué)過程模式3個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程反思過程4種變量：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境種變量：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)/動機(jī)動機(jī)原理原理確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點習(xí)特點考慮學(xué)習(xí)過程特點考慮學(xué)習(xí)過程特點教學(xué)教學(xué)原理原理教師教師特點特點課堂課堂環(huán)境環(huán)境選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法執(zhí)執(zhí) 行行 教教-學(xué)學(xué) 過過 程程評價評

5、價/反思過反思過 程程教教學(xué)學(xué)前前教學(xué)教學(xué)中中教學(xué)教學(xué)后后二、教師的成長：從新手到專家二、教師的成長：從新手到專家教師的四個層次：教師的四個層次： 一般教師一般教師教學(xué)能手教學(xué)能手學(xué)者型教師學(xué)者型教師教學(xué)藝術(shù)家。教學(xué)藝術(shù)家。 三、對教師的實際意義三、對教師的實際意義提供教學(xué)系統(tǒng)的理論知識和科學(xué)提供教學(xué)系統(tǒng)的理論知識和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評價自己的研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)；教學(xué)；提供各種研究的方法和角度，幫助提供各種研究的方法和角度，幫助教師解決實際的課堂問題。教師解決實際的課堂問題。研究結(jié)果與傳統(tǒng)常識比較：研究結(jié)果與傳統(tǒng)常識比較：例：在小學(xué)一年級語文課上，教師應(yīng)該采例：在

6、小學(xué)一年級語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文？（隨機(jī)用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文？（隨機(jī)的或者按順序輪流方式）的或者按順序輪流方式）研究表明：在一年級，以循環(huán)的順序輪流朗誦，給研究表明：在一年級，以循環(huán)的順序輪流朗誦，給每個學(xué)生一個朗誦機(jī)會，可導(dǎo)致一個更好的整體成每個學(xué)生一個朗誦機(jī)會，可導(dǎo)致一個更好的整體成就感。這一方式使每個學(xué)生有機(jī)會聯(lián)系自己的段落，就感。這一方式使每個學(xué)生有機(jī)會聯(lián)系自己的段落，并且每一次實踐都能得到老師的反饋，這筆集中注并且每一次實踐都能得到老師的反饋，這筆集中注意別人的朗誦對朗誦學(xué)習(xí)更為重要，至少低年級如意別人的朗誦對朗誦學(xué)習(xí)更為重要，至少低年級如此。此

7、。例：在小學(xué)低年級，當(dāng)學(xué)生反復(fù)擅自離開座例：在小學(xué)低年級，當(dāng)學(xué)生反復(fù)擅自離開座位時教師該怎么辦？（大聲提醒該生留在自己位時教師該怎么辦？（大聲提醒該生留在自己的座位上還是不理睬他？）的座位上還是不理睬他？）研究表明，學(xué)生擅自離開座位時，教師越是要學(xué)生研究表明，學(xué)生擅自離開座位時，教師越是要學(xué)生坐下，學(xué)生越是要離開座位；而當(dāng)教師置這些學(xué)生坐下，學(xué)生越是要離開座位；而當(dāng)教師置這些學(xué)生于不顧，轉(zhuǎn)而表揚那些仍然在自己座位上做好的學(xué)于不顧，轉(zhuǎn)而表揚那些仍然在自己座位上做好的學(xué)生，那么學(xué)生的離座率反而會下降。當(dāng)老師反過來生，那么學(xué)生的離座率反而會下降。當(dāng)老師反過來要離座的學(xué)生坐下時，離座率有一次上升?？磥?/p>

8、，要離座的學(xué)生坐下時，離座率有一次上升?？磥?，似乎低年級學(xué)生愿意讓老師注意自己的行為，不管似乎低年級學(xué)生愿意讓老師注意自己的行為，不管是積極的還是消極的。是積極的還是消極的?？茖W(xué)研究并非高深莫測，它科學(xué)研究并非高深莫測，它是從一些似是而非的常識中是從一些似是而非的常識中探求一個簡單的發(fā)現(xiàn)而已。探求一個簡單的發(fā)現(xiàn)而已。四、你認(rèn)為：研究對象是什么？l研究研究教育實踐教育實踐中各種心理與行為的中各種心理與行為的心理學(xué)。心理學(xué)。l包括：學(xué)校；、家庭和社會包括：學(xué)校；、家庭和社會（一）學(xué)生方面（二）教師方面（三）師生交往系統(tǒng)（四）教育教學(xué)環(huán)境專指研究學(xué)校情境中的各專指研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)

9、。種心理與行為的科學(xué)。四、任務(wù)l（一）研究的基本原則（一）研究的基本原則l客觀性客觀性；系統(tǒng)性；教育性；實踐性；系統(tǒng)性；教育性；實踐性l（二）研究策略（二）研究策略l描述性研究策略；相關(guān)性研究策略；操描述性研究策略；相關(guān)性研究策略；操縱性研究策略縱性研究策略研究方法研究方法描述性研究：描述性研究：不改變條件的情況下，對所發(fā)生的不改變條件的情況下，對所發(fā)生的事情進(jìn)行觀察和描述。包括觀察法、調(diào)查法、訪事情進(jìn)行觀察和描述。包括觀察法、調(diào)查法、訪談法、個案分析法。談法、個案分析法。實驗性研究：實驗性研究：設(shè)計一個實驗，并改變一些條件以設(shè)計一個實驗，并改變一些條件以觀察這種改變所帶來的結(jié)果。觀察這種改變所帶來的結(jié)果。自然實驗法：在教育實際情境下按照研究的自然實驗法：在教育實際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動的變化。試者心理活動的變化。 二. 研究的程序l學(xué)會做人與學(xué)會謀生；受教育者的主體需求與社會學(xué)會做人與學(xué)會謀生；受教育者的主體需求與社會文化的客觀需求；學(xué)習(xí)與健康成長；學(xué)習(xí)與生活。文化的客觀需求；學(xué)習(xí)與健康成長；學(xué)習(xí)與生活。