生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（第一課時(shí)）”的教學(xué)設(shè)計(jì)彭珍 黃陂區(qū)第七高級(jí)中學(xué)、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引入引入“問題探討” ：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在 一個(gè)荒島上，那里除能飲用的水以外， 幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物 只有一只母雞、 15kg 玉米。 你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持 更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？ 先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞， 吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生分小組討論。創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初步 探究如何用上節(jié)課的知識(shí)來(lái)分析兩種生存 策略的不同之處？（即食物關(guān)系有何不 同？）第節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（板書）策略策略回

2、顧復(fù)習(xí)，建立生態(tài)系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)與能量流動(dòng)的聯(lián)系， 學(xué)生進(jìn)行初步探究。過渡如何幫助魯賓遜進(jìn)行選擇，他怎樣才能從雞和玉米中獲取更多的能量？激發(fā)學(xué)生的興趣，引出 能量流動(dòng)的分析，用數(shù) 據(jù)說話。能量 流動(dòng) 的概 念一切生命活動(dòng)都伴隨能量的變化，能量 怎樣輸入生物個(gè)體？能量流經(jīng)生物個(gè)體的過程是怎樣的？如果將個(gè)體發(fā)展到一個(gè)種群來(lái)研究，怎建構(gòu)能量流動(dòng)概念的模型借助課件引導(dǎo)學(xué)生分析 能量流動(dòng)，由“個(gè)體”到 “種群”逐步分解、建構(gòu) 能量流動(dòng)概念的模型，初 步建立定性分析能量流過渡能量 流動(dòng) 的過 程樣簡(jiǎn)化該模型？、能量流動(dòng)的概念（板書）能量怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行流動(dòng)？地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)的能量都 來(lái)自哪里？如何利

3、用食物鏈建構(gòu)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能 量流動(dòng)過程的最基本模型？、能量流動(dòng)的過程（板書）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生 態(tài)系統(tǒng)中能量的 輸入 、 傳 遞 、 轉(zhuǎn)化 和 散失 的過 程。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。建構(gòu)最基本的能量流動(dòng)過程 的模型。動(dòng)的思路，培養(yǎng)建構(gòu)模型 的能力并落實(shí)概念教學(xué)。引出能量流動(dòng)的過程。學(xué)生自主建構(gòu)能量流動(dòng) 過程的最基本模型，由易 到難，埋下伏筆。能量 如何利用能量流動(dòng)概念的模型來(lái)建構(gòu)流經(jīng) 能量流經(jīng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的模型？第一 營(yíng)養(yǎng) 級(jí)的 模型能量 能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過程有哪些不流經(jīng) 同之處？第一請(qǐng)建構(gòu)流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的模型？ 營(yíng)養(yǎng)級(jí)的 模型過渡 能 量 流 經(jīng) 第 三 營(yíng)

4、養(yǎng) 級(jí) 的 模 型 ， 第 分析簡(jiǎn)化模型的思路， 即每個(gè)四？怎樣才能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量 營(yíng)養(yǎng)級(jí)用一個(gè)方框代表。流動(dòng)模型？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)簡(jiǎn)化模 型。生態(tài) 每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的主要來(lái)源與去向有系統(tǒng) 哪幾個(gè)？能量流動(dòng)對(duì)建構(gòu)的模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果互模型 評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)能量 流經(jīng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)模型，體 驗(yàn)科學(xué)探究的過程，定性 分析能量流動(dòng)。學(xué)生自主建構(gòu)能量流經(jīng) 第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)模型，進(jìn)一步 定性分析能量流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的簡(jiǎn)化模型。自主建構(gòu)簡(jiǎn)化模型，進(jìn)一 步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程， 通過結(jié)果互評(píng)完善模型 建構(gòu)， 完成對(duì)能量流動(dòng)的 定性分析 。自主分析還要解決的問題：再

5、次引入問題探討，并由 此引出能量流動(dòng)的傳遞 效率，由定性分析過渡到 定量研究。過渡 魯賓遜還在等我們幫著作決策呢！怎樣 用建構(gòu)的能量流動(dòng)模型幫助他做出科 學(xué)的決策？如何確定每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率？策略“？”即能量流動(dòng)的傳遞效率能量 流動(dòng) 的特 點(diǎn)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解與我們已 建構(gòu)的能量流動(dòng)過程模型有何不同？ 如何利用已建構(gòu)模型分析圖解中的數(shù) 據(jù)之間的聯(lián)系？如何用表格的形式系統(tǒng)分析圖解中的 數(shù)據(jù)？每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量去向多了 一個(gè)“未利用”的部分。根據(jù)學(xué)案，從“生產(chǎn)者”即第 一營(yíng)養(yǎng)級(jí)入手分析數(shù)據(jù)，填 表，計(jì)算。自主總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)： 單 向流動(dòng)， 逐級(jí)遞減， 并根據(jù)教 材信息指出傳遞效率為約

6、 為。自主解釋模型中箭頭 “方向和 粗細(xì)”的意義，即單向流動(dòng)， 逐級(jí)遞減， 進(jìn)一步完善生態(tài)系 統(tǒng)能量流動(dòng)模型。引導(dǎo)學(xué)生分析賽達(dá)伯格 湖的能量流動(dòng)圖解中的 數(shù)據(jù)，提高分析和處理數(shù) 據(jù)的能力。由模型建構(gòu)的定性分析 深入到定量研究生態(tài)系 統(tǒng)的能量流動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn) 系統(tǒng)分析法在研究生態(tài) 系統(tǒng)的能量流動(dòng)中的應(yīng) 用，提高學(xué)生生物科學(xué)探 究能力。營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入 能量流出能量 （輸入后 一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）出入比（傳遞效率）流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為什么不會(huì)百 分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？ 模型還有哪些地方需要完善？三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)（板書）解決 問題 探討 中的 實(shí)踐 問題建構(gòu)了模型，弄清了傳遞效率，我們

7、能 否用定量的方式更科學(xué)地幫魯賓遜做 決策？假設(shè)雞自身重 1.5kg, 按最大傳遞效率 計(jì)算，且策略中有的玉米給雞吃，剩余 的玉米給人吃，則兩種策略人的體重各 可以增加多少 ?如果荒島上的他有手機(jī)的話，現(xiàn)在我們 可以給他打電話了！因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在可以計(jì)算：策略 ×× 3.3kg策略( ××) ××× 2.82kg第三次引入問題探討，通 過數(shù)據(jù)模擬、 計(jì)算、比較， 做出科學(xué)決策。學(xué)生應(yīng)用 本節(jié)課知識(shí)解決實(shí)踐問 題，體驗(yàn)由定性分析到定 量研究的方法，認(rèn)同建構(gòu) 模型進(jìn)行生物科研的價(jià) 值。科學(xué)地幫助魯賓遜做出正確選擇！本節(jié) 課知 識(shí)總 結(jié)借助課件、，