在新課改實施中對課例教學研究

1、在新課改實施中對課例教學研究在新課改實施中對課例教學研究 課例研究的基本途徑課例研究的基本途徑原行為階段原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為驗的教學行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)注學生獲得的關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計與：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省群體合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省教學設(shè)計教學設(shè)計反饋會議反饋會議課堂

2、觀察課堂觀察課例研究的一般流程課例研究的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境需要支持性環(huán)境 研究的條件研究的條件 我們倡導的以課例為載體的教師研究，是我們倡導的以課例為載體的教師研究，是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)教師教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。程教學的真正主人。需要技術(shù)的介入需要技術(shù)的介入從問題出發(fā)，讓問題引導學習從問題出發(fā)，讓問題引導學習同伴互助，讓差異推動進取同伴互助，讓差異推動進取1. 1. 迄今為止的課堂，大多以學科教學為載體，迄今為止的課

3、堂，大多以學科教學為載體，“去學科去學科”的課堂改的課堂改進至少是一種缺失，不了解、曲解學科本意的改進甚至是一種危險。進至少是一種缺失，不了解、曲解學科本意的改進甚至是一種危險。2. 2. 在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照“以學論教以學論教”的思路，課堂評議實可簡化為如下的準則：學生該聽的聽的思路，課堂評議實可簡化為如下的準則：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？3.3.哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應是明白人，哪些是

4、學生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應是明白人，這成了課堂改進的瓶頸和關(guān)鍵，于是這成了課堂改進的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學習事關(guān)重大教師學習事關(guān)重大”。Veal 和和Makinster 建構(gòu)了一個金字塔模建構(gòu)了一個金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果是多方面整合的結(jié)果PCKPCK背景、評價、背景、評價、課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理教學法、社會文化、教學管理學科知識、關(guān)于學生的知識學科知識、關(guān)于學生的知識2.2.教師專業(yè)知識分析框架教師專業(yè)知識分析框架1. 1. 教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專業(yè)技能、專業(yè)知

5、識、專業(yè)態(tài)度專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度資料資料3. PCK3. PCK的特點的特點PCK內(nèi)容知識內(nèi)容知識課程知識課程知識學習者知學習者知識識教學目標教學目標背景目標背景目標一般教學一般教學法法理解理解轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化教學教學評價評價反思反思新理解新理解教學推理教學推理學科教學知識學科教學知識明確知識明確知識（是什么、為什么）（是什么、為什么）主要是事實和原理的知識主要是事實和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）可反思（批判性）默會知識默會知識(怎么想、怎么做怎么想、怎么做)本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟 存于

6、個人經(jīng)驗（個體存于個人經(jīng)驗（個體 性）、嵌入實踐活動性）、嵌入實踐活動 （情境性）（情境性）明確知識明確知識明確知識明確知識默會知識默會知識默會知識默會知識內(nèi)化內(nèi)化外顯外顯言傳言傳意會意會言傳：書本知識，言傳：書本知識， 聽講為主聽講為主意會：實踐經(jīng)驗，意會：實踐經(jīng)驗， 在做中學在做中學內(nèi)化：明確知識的內(nèi)化：明確知識的 融會貫通融會貫通外顯：默會知識逐外顯：默會知識逐 步清晰化步清晰化 什么問題什么問題/ /事情可以成為教研活動的主題事情可以成為教研活動的主題 結(jié)果結(jié)果手段手段只看見一半的問題只看見一半的問題看得見的問題看得見的問題看不見的問題看不見的問題手段手段結(jié)果結(jié)果手段手段結(jié)果結(jié)果 要有

7、問題意識與目標意識要有問題意識與目標意識尋找目標與現(xiàn)狀之間的關(guān)系尋找目標與現(xiàn)狀之間的關(guān)系 我們想改進我們想改進有些人對有些人對不滿意不滿意我們能做什么來改變這種情況呢？我們能做什么來改變這種情況呢？是干擾之源。對此，我們能做什么呢？是干擾之源。對此，我們能做什么呢？我有個想法，想嘗試一下。我有個想法，想嘗試一下。如何才能把如何才能把經(jīng)驗應用于經(jīng)驗應用于呢？呢？在在方面，我們可以做什么呢？方面，我們可以做什么呢？有些人保持中立有些人保持中立主題確定的流程與分析工具主題確定的流程與分析工具公開公開集中集中篩選篩選 圖圖1 1：需求分析的：需求分析的“程序程序” 公開：試圖通過各種途徑將教師公開：試

8、圖通過各種途徑將教師內(nèi)心的需要公開出來，換言之，就內(nèi)心的需要公開出來，換言之，就是將教師內(nèi)隱的想法、觀點等等顯是將教師內(nèi)隱的想法、觀點等等顯性出來。這需要一定的技巧和策略性出來。這需要一定的技巧和策略集中：將教師內(nèi)心的需求集中，集中：將教師內(nèi)心的需求集中，放在一個矩陣之中進行梳理，放在放在一個矩陣之中進行梳理，放在不同的象限中不同的象限中篩選：為每一個矩陣中的每個項篩選：為每一個矩陣中的每個項試著打分之后，在平衡的基礎(chǔ)上，試著打分之后，在平衡的基礎(chǔ)上，確定研修的主題確定研修的主題我們的基本做法我們的基本做法 開展教學現(xiàn)狀診斷，尋找開展教學現(xiàn)狀診斷，尋找“現(xiàn)狀是現(xiàn)狀是”與與“應該是應該是”的差距

9、的差距 將教學教研情況調(diào)查作為課例研究的切將教學教研情況調(diào)查作為課例研究的切入點入點 在診斷中使用標準在診斷中使用標準 清晰授課清晰授課 多樣化教學多樣化教學 任務導向任務導向 引導學生投入學習過程引導學生投入學習過程 確保學生成功率確保學生成功率 利用學生的思想和力量利用學生的思想和力量 組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) 提問的藝術(shù)提問的藝術(shù) 探詢探詢 教師情感教師情感普遍的常態(tài)課診斷普遍的常態(tài)課診斷 課例研究展開的一個具體策略課例研究展開的一個具體策略參照目標的參照目標的傾向性傾向性問題發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn) 結(jié)合直觀課例的結(jié)合直觀課例的代表性案例代表性案例分析與歸納分析與歸納 討論與理解操作的基本方式討論與理解操

10、作的基本方式 在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導實踐個性在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導實踐個性 求同存異的比較實踐求同存異的比較實踐（有參照點引導與實踐比較（有參照點引導與實踐比較 / 變式變式 遷移）遷移）傾向的傾向的方向的方向的關(guān)鍵的關(guān)鍵的共識引導個性共識引導個性 綱舉而目張綱舉而目張 樣本分析樣本分析 以特殊看一般以特殊看一般 解剖麻雀解剖麻雀問題引導與聯(lián)問題引導與聯(lián)系自己的討論系自己的討論互動互動個性風格個性風格能力實際能力實際個別與一般個別與一般 我與他我與他清理、優(yōu)化學校本土的教研經(jīng)驗清理、優(yōu)化學校本土的教研經(jīng)驗 篩選、提煉能普適性應用的成果篩選、提煉能普適性應用的成果 復習課應該怎么上？

11、復習課應該怎么上？ 教師如何應對和引發(fā)學生的提問教師如何應對和引發(fā)學生的提問 小組合作的優(yōu)化與組合小組合作的優(yōu)化與組合 作業(yè)單在科學概念建構(gòu)中的作用作業(yè)單在科學概念建構(gòu)中的作用 多媒體應該怎么用多媒體應該怎么用 數(shù)學交流中設(shè)問的研究數(shù)學交流中設(shè)問的研究 改進教師課堂教學語言的課例研究改進教師課堂教學語言的課例研究 數(shù)學課上如何通過類比促進理解數(shù)學課上如何通過類比促進理解 如何為學生建構(gòu)概念性理解如何為學生建構(gòu)概念性理解 喬依斯與許瓦斯（喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等組實驗發(fā)現(xiàn)，）等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓的同時，如

12、參與校內(nèi)同事間的互助指導，可教師在課程培訓的同時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導，可有有75%75%的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容；否則只有的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容；否則只有15%15%能能有同樣的表現(xiàn)有同樣的表現(xiàn)。 其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊?，F(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊。同伴互助，讓差異推動進取同伴互助，讓差異推動進取 你認為哪種教研活動更有效你認為哪種教研活動更有效 我們同樣用我們同樣用

13、ThurstonThurston統(tǒng)計方法，了解統(tǒng)計方法，了解“在集體教研活動中，老師覺得自在集體教研活動中，老師覺得自己經(jīng)常或擅長做的是什么？己經(jīng)常或擅長做的是什么？”有意思的是，我們試圖問的是有意思的是，我們試圖問的是“最擅長和經(jīng)常最擅長和經(jīng)常做的是什么做的是什么”，但統(tǒng)計圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為，但統(tǒng)計圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為“不擅長不擅長或不經(jīng)常做或不經(jīng)常做”的是的是“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”、“表達自己的經(jīng)驗與不足表達自己的經(jīng)驗與不足” 走進走進“課堂課堂”做研究做研究：以以“課堂課堂”觀察為出發(fā)點觀察為出發(fā)點 走出走出“課堂課堂”講故事講

14、故事：敘事反饋，共同面對教學敘事反饋，共同面對教學 學習記錄和分析課堂信息學習記錄和分析課堂信息 學習運用學科內(nèi)容分析工具診斷教學學習運用學科內(nèi)容分析工具診斷教學 基于課程標準基于課程標準“以學論教以學論教”進行課堂評價進行課堂評價 關(guān)注知識傳授關(guān)注知識傳授 高認知水平高認知水平關(guān)注學生發(fā)展關(guān)注學生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學質(zhì)量提高教學質(zhì)量 “開放式觀察開放式觀察”是指沒有明確主題，沒有記是指沒有明確主題，沒有記錄標準和格式要求的觀察。錄標準和格式要求的觀察。 采用這種方式時，觀察者只需要用一張白紙，要么采用這種方式時，觀察者只需要用一張白紙，要么記錄下這堂課的要點，要么采用個人速記方式

15、，一字不漏記錄下這堂課的要點，要么采用個人速記方式，一字不漏地記下課堂互動情況。這種觀察方式很可能會憑感覺行事，地記下課堂互動情況。這種觀察方式很可能會憑感覺行事，導致判斷的草率，不是我們提倡的。導致判斷的草率，不是我們提倡的。 “ “聚焦式觀察聚焦式觀察”是教師確定了觀察重點后，是教師確定了觀察重點后，利用課堂觀察記錄表中的利用課堂觀察記錄表中的“提示觀察項提示觀察項”進行進行“聚焦聚焦”觀察。觀察。 必須強調(diào)的是，觀察中的標準應該是由所有相關(guān)必須強調(diào)的是，觀察中的標準應該是由所有相關(guān)人員共同商議，共同分享，并得到大家認可的，如下人員共同商議，共同分享，并得到大家認可的，如下表中的怎樣的問題

16、是引發(fā)學生思考的問題。表中的怎樣的問題是引發(fā)學生思考的問題。 記錄和分析課堂信息記錄和分析課堂信息提問的數(shù)量提問的數(shù)量提問的認知層次提問的認知層次提問的方式提問的方式問題的指向問題的指向?qū)W生回答的方式學生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系師生問答認知水平分析師生問答認知水平分析 課堂提問記錄與分析課堂提問記錄與分析提問的認知水平檢核提問的認知水平檢核可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光問題的思維水平問題的思維水平可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光問題的目的指向問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外部指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光學生應答方式學生