單元整體備課(二）

1、單 元 整 體 備 課（二）年級 五年級 學(xué)科 數(shù)學(xué) 姓名 蘇存花 說 課 內(nèi) 容單元回顧說課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、能在具體情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示具體情境中或物體的位置。2、能在方格紙用數(shù)對確定物體的位置，經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生的過程。3、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的簡潔美，體會數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點：經(jīng)歷逐漸抽象出數(shù)對的過程，會用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點：理解并掌握數(shù)對的表示方法。說教材學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情

2、境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個特點。1. 從實際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗。     學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并

3、有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。2. 呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)

4、系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在進(jìn)行本單元的教學(xué)時，我注重學(xué)生已有的生經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多經(jīng)驗。因此，在教學(xué)時我充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法

5、確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。培養(yǎng)空間觀念。 在本單元中，進(jìn)行練習(xí)室我讓學(xué)生說建議教學(xué)建議1. 充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。2. 注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和

6、海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。注意：1、在進(jìn)行例1的教學(xué)時，有一點需要特別注意：通常，人們總是習(xí)慣于先說行后說列，而這里對行、列的敘述順序為了給坐標(biāo)作鋪墊，與人們平時的習(xí)慣恰好相反。所以，首先要把學(xué)生對位置的描述統(tǒng)一成“豎為列，橫為行；先說列，后說行”，盡量避免對數(shù)學(xué)語言的干擾和由此而產(chǎn)生的不必要的困惑。2、練習(xí)一的2、3兩題，要