雙城市團結中心校高洪波-第一次集中匯報

1、第一次集中匯報雙城市團結中心校 高洪波1.名師確定教學內容、教學目標的依據是什么？（可結合學生實際、課標要求、教材特點等分析）名師授課確定教學內容，我以為應該是多重因素作用的結果。首先，也是最為重要的便是老師對教學材料的研究，因為無論是多么豐富的教學內容，都要從教學材料中提取，包括拓展和延伸的知識，也要以教學材料為依托。教學目標的確定要有針對性，過高的話，落不到實處，過低則造成知識的重疊，不利于學生能力的培養(yǎng)和知識的累計。所以，教學目標的確定，我想首先應該考慮的是學生年齡的特點和對學生已有認真能力和學習能力的評估。再者就是要結合課標中對本學段的教學要求，結合教學材料的特點，確立能夠落到實處的教

2、學目標。2.名師采用什么方法達成教學目標？這種教學方法適合這一教學內容嗎？這種教學方法的操作要領是什么，是否具有可遷移性？教學方法的選擇也可以是多樣的。真所謂“教學有法，但教無定法。”教學方法的選擇首先應該考慮的是教學環(huán)境的因素，教學對象及教學材料的特點，還應該考慮教師自身的課堂教學風格。例如王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹一課，整節(jié)課中，王崧舟老師以教材為依托，用自己詩一樣的語言，創(chuàng)設各種情景，引導學生或是想象，或是體會，或是讀文，或是寫話。每個孩子都隨著王老師的引導，不經意間便走進了那片森林，走進那顆樹，走進那只鳥。王老師帶著孩子們用自己豐富的想象讓本來平淡無奇的故事豐富起來，讓本來平淡無味的課堂

3、充滿了生機與活力，讓本來普通的情感變得深厚而濃郁。我想這就是王崧舟老師詩意語文的魅力。王老師于課堂上采取的想象法進行文本補白的教學策略是非常值得我們學習和借鑒的。但借鑒的同時有幾點需要注意：1.在適當處進行。任何一種教學策略的選擇和運用都應該是為達成某個教學目標而服務的。如果不能為落實目標服務，你們再好的策略也是無效的，多余的。2.找準切入點。帶著學生走捷徑，用最簡潔的方式達成最理想的效果。3.把握好度。凡事皆有度，不及或過之都將是遺憾。如果教師能遵循以上幾點，在教學中合理、科學地選擇教學策略，那么我們的課堂勢必會事半功倍。3.經過這一節(jié)課教學后，在學生的身上會駐留什么經驗、知識、情感體驗、認

4、識等？ 王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹一課，給我印象最為深刻的一個環(huán)節(jié)與課堂教學無關，與知識無關。在課堂結尾處，王老師宣布：“下課！”孩子沒有動，王老師又說一次，孩子們還是沒有動，王老師笑了，有喊了一次，可是孩子們依然不想離開，全場嘩然，在王老師第四次宣布：“下課！”的時候，孩子們才依依不舍地起立，依依不舍地說：“老師您辛苦了！”依依不舍地走下舞臺。那么到底是什么讓學生在短短的四十分鐘就產生了這樣難分難舍的情愫呢？我想，也許是王老師自身深厚的人格魅力，深厚的文化底蘊，以及詩一樣的課堂語言牢牢抓住了孩子們的神經，讓他們不愿離開；也許是孩子們還沉浸在從大樹和小鳥深厚的情誼里，還沉浸在自己豐富的想象中不愿

5、走出來。短短的四十分鐘，王老師留給孩子們的絕對不僅僅的一節(jié)課，一個詞語，一個故事那么簡單的東西。而是對文字的熱愛，對語文的追求，對學法的嘗試，對知識的探索，對情感的體味親其師而信其道。我想，這短短的四十分鐘，王老師一定在不經意間已經為這些孩子點亮了一盞燈，一盞走向語文的燈，一盞走進語文的燈。4.你覺得這這一節(jié)課需要討論的問題是什么？ 看過這節(jié)課后，對于王崧舟老師的情景教學法，語感教學法，及文本補白策略的運用產生了濃厚的興趣，我想它將成為我今后教學工作中一個重點嘗試和研究的課題。期待和各位同仁共同探討。5.如果由你上課我將如何進行教學？我想我會尋找一個合適的機會，對這篇課文的教學進行嘗試，也來試一試王崧舟老師的情景教學法，語感教學法，及文本補白策略。不過在文本最后，如果有足夠的時間，我想對于那個大大的“看”字，我會引導學生最進一步的挖掘和想象