作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合之十五

1、作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密配合之十五小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密配合。那么怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)展作文教學(xué)，使讀寫(xiě)結(jié)合在課內(nèi)充分表達(dá)出來(lái)呢？我的方法是：1、邊讀邊悟，讀中練筆。通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于課文的寫(xiě)作方法，學(xué)生或多或少都有所感悟。教師可選擇其中某一空白處開(kāi)始要求學(xué)生練筆。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，編寫(xiě)故事，補(bǔ)充情節(jié)，抒發(fā)感想。在學(xué)生練筆時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)寫(xiě)話或習(xí)作的不同要求和學(xué)生的實(shí)際情況，靈敏自由地進(jìn)展訓(xùn)練，字?jǐn)?shù)一般不作限制，盡可能給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)展的空間。這種寫(xiě)話練習(xí)是從課文內(nèi)容入手，學(xué)生一般都會(huì)覺(jué)得有話可寫(xiě)。2、讀寫(xiě)結(jié)合，讀中悟?qū)?。閱讀是寫(xiě)作訓(xùn)練的最

2、有效方法。因此，我們應(yīng)該從寫(xiě)作訓(xùn)練的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文是怎樣遣詞造句，是怎樣表情達(dá)意，是怎樣突出中心的。以讀促寫(xiě)、讀中悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合等方法，對(duì)學(xué)生正確理解課文的寫(xiě)作方法和運(yùn)用這種寫(xiě)作方法進(jìn)展作文訓(xùn)練很有必要。下面以我的教學(xué)理論詳細(xì)幫助大家更好地理解作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密配合這個(gè)重要話題。例如：人教版第十冊(cè)P45第10課?月光曲?選編這篇精讀課文的意圖之一是使學(xué)生理解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出?月光曲?的。難點(diǎn)是貝多芬的感情變化的原因，因?yàn)樗P(guān)系到貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的激情來(lái)自何處？這一點(diǎn)課文沒(méi)有詳細(xì)的答案，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能打破難點(diǎn)。這篇課文怎么教？我讓學(xué)生再讀本單元前的導(dǎo)讀中，使他

3、們相信這組課文一定會(huì)打動(dòng)你的心，使你產(chǎn)生許多想法，引起你對(duì)故事中的主人公命運(yùn)的關(guān)注。根據(jù)此導(dǎo)讀，我將這篇課文的教學(xué)落腳點(diǎn)定在一個(gè)情字上，通過(guò)教學(xué)理論，也證明了這一點(diǎn)。我讓學(xué)生先讀，后討論；再讀，再討論。學(xué)生從第2自然段中找出了貝多芬聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。這樣的窮人家，怎么有人會(huì)彈自己作的曲子，正是這種強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)使貝多芬走近茅屋，這時(shí)的貝多芬心中有了情。接下來(lái)，從第3自然段開(kāi)始，琴聲突然停了。屋子里有人在談話。一個(gè)姑娘說(shuō)：lsquo;這首曲子多難彈?。∥抑宦?tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。squo;一個(gè)男

4、的說(shuō)：lsquo;是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。這時(shí)的貝多芬動(dòng)了情。貝多芬聽(tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去。他看見(jiàn)在微弱的燭光下，窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很娟秀，可是眼睛瞎了。見(jiàn)此情景，貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛剛彈的那首曲子來(lái)。他問(wèn)盲姑娘：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。這時(shí)的貝多芬充滿深情。此時(shí)一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好似披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。這時(shí)的貝多芬充滿激懷，美妙的音樂(lè)從鋼琴鍵上飛出。這兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。貝多芬也被自己的激情感動(dòng)，他飛奔回客店，花了一

5、夜工夫，把剛剛彈的曲子?月光曲?記錄了下來(lái)。這就是兩百多年前的?月光曲?的傳說(shuō)，這就是貝多芬充滿激情的創(chuàng)作。當(dāng)我們今天再讀這篇課文時(shí)，我們還能感受到貝多芬創(chuàng)作?月光曲?時(shí)的那股激情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我一直被貝多芬的情動(dòng)情深情激情的真情深深感動(dòng)。我的學(xué)生也一樣被深深感染。至此，我真的相信這篇課文真能打動(dòng)我和學(xué)生的心。下課的鈴聲響了，但學(xué)生還沉浸jigrave;n在課文濃濃的真情中，一時(shí)還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)。通過(guò)?月光曲?，作者可以寫(xiě)出一個(gè)真情動(dòng)人的故事。同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)中、生活中一定有類似的真情動(dòng)人的故事，你愿意講給教師、同學(xué)們聽(tīng)嗎？我想你一定愿意。那就趕快講出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，讓我們一同分享這濃濃的真情！

6、例如：人教版第十冊(cè)P67第14課?理想的風(fēng)箏?選編這篇略讀課文的意圖之一是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。這是一篇寫(xiě)人的文章，詳細(xì)是以回憶方法描寫(xiě)一位殘疾劉教師的。寫(xiě)教師的文章，學(xué)生學(xué)過(guò)很多，也寫(xiě)過(guò)很多?？偟膩?lái)說(shuō)，寫(xiě)的一位教師，要寫(xiě)的內(nèi)容很多，可以寫(xiě)教師的外貌、性格、品德、工作、生活、學(xué)習(xí)等等，可寫(xiě)的內(nèi)容很多，但要寫(xiě)出特色卻很難。為什么這篇文章能作為課文讓我們學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)找一找這篇課文的特色。有學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)這篇課文的題目極有特色，?理想的風(fēng)箏?，這個(gè)題目就比?劉教師?、?難忘的劉教師?等題目好得多。因?yàn)檫@個(gè)題目中是以每年都要放飛的風(fēng)箏來(lái)引起我對(duì)劉教師的思念，況且放飛

7、的風(fēng)箏是一種理想的象征，每年放飛風(fēng)箏，就是放飛理想。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文開(kāi)頭，春天又到了逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉教師，想起他放飛天空的風(fēng)箏。課文是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出課題。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉教師缺了一條左腿，但他愛(ài)放風(fēng)箏，他放風(fēng)箏的情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十的殘疾的教師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。劉教師活得真堅(jiān)強(qiáng)，英勇。他不僅是放飛風(fēng)箏，而且也是放飛心中的希望，放飛心中的理想。學(xué)生進(jìn)一步提出，劉教師是放飛我們?nèi)巳诵闹械南Ｍ?，心中的理想。在淚眼中我們仿佛看到了我們的侯教師，看到了正在用心與我們一起放飛箏的侯教師。侯教師是在放飛我們?nèi)巳诵闹械娘L(fēng)箏，放飛我們?nèi)巳诵闹械睦硐?，放飛我們?nèi)巳诵闹械南Ｍ棚w我們?nèi)巳诵闹械膲?mèng)！學(xué)生還提出第4至8自然段是寫(xiě)劉教師的課講得極好，可以不寫(xiě)，因?yàn)轭}目是?理想的風(fēng)箏?，只要寫(xiě)出劉教師怎樣放風(fēng)箏就行了。對(duì)此，我讓學(xué)生自己討論，學(xué)生終于形成一致意見(jiàn)：假設(shè)不寫(xiě)劉教師的課講得極好，那么劉教師就只是一位專愛(ài)放風(fēng)箏的教師。只有既寫(xiě)他的課講得極好，又寫(xiě)他愛(ài)放風(fēng)箏，才能從工作、生活兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)劉教師身殘志堅(jiān)，對(duì)工作、生活充滿希望、充滿理想。我的學(xué)生說(shuō)：侯教師，為了感謝劉教師，感謝所有教過(guò)我們的教師，讓我們一起放飛風(fēng)箏，放飛心中的風(fēng)箏，放飛人人心中的夢(mèng)吧！那么我說(shuō)站起來(lái)，飽含深情：各位教師，讓我們與學(xué)生一起放飛風(fēng)箏，放飛理想，放飛一個(gè)個(gè)永遠(yuǎn)