教育案例 (2)

1、小學德育教育案例分析 靖邊一小 馮世峰基本情況常宇蘇，女，11歲，小學四年級學生，由于父親去世，她和母親一起生活。開學一個星期，還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，。母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。 原因分析 經(jīng)過和她母親的交談了解到，父親的去世使她受到很大打擊，加上母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力增大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無

2、助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。如果這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增大他的心理壓力。心理的閉鎖最終將導致她對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。 個案處理 一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到責任，使她擺脫心理困境。 我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣不僅于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。通過老師與家長的共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化。從此，不再逃

3、避任何事情，也愿意跟同學們交往了，漸漸變得活躍起來。 二 老師要給她以較多的情感關懷。 這樣的孩子，心靈過分脆弱、大多性格偏執(zhí)，脾氣“古怪”，教師千萬不能因此而嫌棄她，也不能硬要她立即把怪脾氣改掉。此時，教師如果能用一顆寬厚真誠的愛心去教育她，使她走出暫時性的心靈陰影，從而走進燦爛的陽光地帶。 三 在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。 開始，她還不愿上學，我去她家里時，她老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是她防御心理的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關心的。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情給他講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習

4、，一起活動。我主動與她接近，縮短心理距離，用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。我班同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給他講學校組織的各種各樣的活動慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，于是我就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。 心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。教育啟示學生需要愛，特殊的學生更需要。教育呼喚愛，它像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；它像一把鑰匙，能