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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：吳**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：湖北

IP屬地：湖北 上傳時(shí)間：2022-02-16 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：7 大?。?3.50KB 積分：30 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、沒(méi)有圍墻的學(xué)校讀后感子洲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)彩云寒冷的冬夜少了份喧鬧多了份安詳，靜靜地端坐于床邊，細(xì)品幽幽茶香，徜徉于李崇建、甘耀明老師所著的沒(méi)有圍墻的學(xué)校一書中，心中無(wú)限感慨。這所學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門，是名副其實(shí)的“開(kāi)放式”學(xué)校；這所學(xué)校綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境；這所學(xué)校還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生態(tài)，仿佛傳說(shuō)中的世外桃源，這就是臺(tái)灣的“全人”學(xué)校。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。尤其是在學(xué)校，面對(duì)還沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，學(xué)校之中總是充滿了各種各樣的規(guī)矩。這些規(guī)則可能是一些規(guī)章制度，也可能是教育者認(rèn)可的金律良言。然而這所沒(méi)有圍墻的學(xué)校臺(tái)灣全人學(xué)校，向我們講述了一所體制外學(xué)校的文化發(fā)展思路

2、，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的啟示，讓我心中不禁一振。無(wú)論是開(kāi)篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰(shuí)把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，全人教師的處理方式都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。尤其全人學(xué)校創(chuàng)辦人大胡子那種當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，“只有寬容后，與孩子認(rèn)真討論，才能使他們對(duì)自身行為進(jìn)行思考”更深深震撼著我的心。作為一名教師，這樣的故事可能每天都會(huì)上演。但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們又是如何處理的呢？當(dāng)面對(duì)著不完成作業(yè)又忙著為自己辯解的學(xué)生；當(dāng)平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛(ài)孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊現(xiàn)在想想“尊重”二字豈是用嘴來(lái)說(shuō)說(shuō)那么

3、簡(jiǎn)單，那應(yīng)該是無(wú)聲地發(fā)自內(nèi)心的偉大行動(dòng)。愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。如果我們今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間，那么    我們將會(huì)為教育事業(yè)的明天打造出一道靚麗風(fēng)景線。真正尊重每一個(gè)孩子，這樣的老師對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不再像一堵墻；不再阻擋猴子似的孩子奔向叢林；不再因?yàn)槲⑿〉?/p>

4、分歧，毫不猶豫地蓋下來(lái)，將“邪惡”制服。這部書，無(wú)論是“狗臉歲月”中，對(duì)孩子們收養(yǎng)流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對(duì)學(xué)生處理男女生關(guān)系的獨(dú)特指導(dǎo)，無(wú)論是“探索自我的旅程”的真誠(chéng)地鼓勵(lì)，還是“漫漫長(zhǎng)路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚(yáng)卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛(ài)，使他們遠(yuǎn)離了塵世的冷漠，甚至對(duì)可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長(zhǎng)的孩子能設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)正確對(duì)待友情；是尊重讓孩子有信心面對(duì)一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護(hù)的溫暖。這一份份發(fā)自內(nèi)心的尊重，勝過(guò)無(wú)數(shù)祝賀、贊美和激勵(lì)的掌聲，更勝過(guò)苦口婆心的教誨，那是一種無(wú)

5、形的力量，催人振作，促人勇敢前行。     認(rèn)真品讀了這本書，思慮萬(wàn)千，我知道我在今后的教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，我也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤而生氣，但是一想到全人學(xué)校的校長(zhǎng)老胡子與三劍客的故事，想到李崇建老師與藍(lán)天、白云等學(xué)生的故事，想到曾經(jīng)小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯的超愛(ài)搞惡作劇的P的成長(zhǎng)故事，想到這些，我想我會(huì)變得理智，變得心平氣和，然后正向看待孩子的犯錯(cuò)，有效地與學(xué)生溝通，寬容地與孩子討論，只有當(dāng)孩子愿意思考自己行為的時(shí)候，才可能獲得真正的成長(zhǎng)。這本書中的每一個(gè)故事都深深留在了我的心間。我愿自己今后也能像全人學(xué)校這座沒(méi)有圍墻的學(xué)校的教師一樣

6、滿懷著幸福與憧憬將自己心中陽(yáng)光一路灑落在孩子的心田，多給予孩子一份尊重，多讓孩子獲得一份燦爛的陽(yáng)光。仰望另一片天空沒(méi)有圍墻的學(xué)校讀后感師生之間什么才是真正的平等？怎樣才能做到亦師亦友？如何幫助學(xué)生成為一個(gè)完整的人？每一個(gè)問(wèn)題都能引起我們諸多思考。北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是解放人包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。”沒(méi)有圍墻的學(xué)校一書，就讓我們看到了教育的另一片天空。臺(tái)灣的這所全人學(xué)校沒(méi)有圍墻，也沒(méi)有校門，建立在海拔五百五十米的山坡地中，甚至也不是傳統(tǒng)的體制內(nèi)學(xué)校，可是，在這里發(fā)生的故事卻讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。全人學(xué)校的五個(gè)理念是：“人類過(guò)去知識(shí)的通識(shí)理解

7、、人格特質(zhì)的自我實(shí)踐、審美趣味的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力的釋放，批判能力的培養(yǎng)?！眴螐慕逃砟顏?lái)看，這所學(xué)校就如此與眾不同。對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)不在于分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，只求通識(shí)理解，更加看重的，則是人之為人，和諧發(fā)展心智，培養(yǎng)健全人格，讓每個(gè)學(xué)生成為他自己。正如作者所說(shuō)：全人要建立學(xué)生的“自我意義”遠(yuǎn)勝過(guò)“社會(huì)價(jià)值”。在面對(duì)調(diào)皮、犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，老胡子的表現(xiàn)是那么沉著、冷靜。學(xué)校里的“三劍客”破壞了農(nóng)夫的菜園，換作其他老師，通常會(huì)暴跳如雷，沒(méi)等學(xué)生說(shuō)清楚就劈頭蓋臉一頓罵，因?yàn)椴还茉趺凑f(shuō)，搞破壞就是錯(cuò)誤的行為。教師的嚴(yán)肅和權(quán)威容不得學(xué)生有任何反抗，老師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生唯有服從，甚至不會(huì)去想正確與否?？墒?，老

8、胡子知道，孩子不調(diào)皮才是不正常的，更何況孩子們不明白，為什么有的事情不應(yīng)該做。如果這個(gè)時(shí)候不給他們解釋的機(jī)會(huì)，只去選擇一種快速解決問(wèn)題的方法，也就是批評(píng)的話，是絕對(duì)不利于孩子的發(fā)展的。回想我自己帶班時(shí)，也有不少調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們并不是不聰明，而是相比較其他學(xué)生缺少自控能力。有一次教室在打掃衛(wèi)生，我讓其他同學(xué)都到外面排隊(duì)等待，只一會(huì)兒功夫，走廊里就傳來(lái)爭(zhēng)吵聲。出去一看，是兩名男同學(xué)打起來(lái)了，都在氣頭上，臉紅脖子粗，其他同學(xué)趕緊幫我把他倆分開(kāi)。到底發(fā)生了什么至于他們倆在全班面前鬧成這樣？當(dāng)時(shí)打掃衛(wèi)生的事都不夠忙活的，還給我添亂，不由自主地，我也有些煩躁。沒(méi)來(lái)得及詢問(wèn)原因，我先責(zé)備了幾句，然后讓他

9、倆站到隊(duì)伍之外冷靜，又繼續(xù)打掃衛(wèi)生去了。過(guò)了一段時(shí)間我忙完之后，才去和他倆談話，原來(lái)打架的原因很簡(jiǎn)單，就是站隊(duì)時(shí)一個(gè)故意擠另一個(gè)想開(kāi)開(kāi)玩笑，結(jié)果把人家惹火了，所以就打了起來(lái)。就因?yàn)檫@點(diǎn)小事，在這么多同學(xué)面前打架，我的氣真是不打一處來(lái)，不管孰是孰非，把他倆又批評(píng)了一通?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)不免有些失去理智了。在工作中，我們不止一次為了學(xué)生所犯的微乎其微的錯(cuò)誤大動(dòng)肝火，以批評(píng)和懲罰代替理解和包容，在做出這些行為的時(shí)候也更不會(huì)想到師生平等，學(xué)生也需要尊重。正是在這種對(duì)待之下，他們漸漸失去了嘗試和創(chuàng)新的勇氣，反而心生恐懼和厭惡。只有學(xué)生感受到了尊重、平等、理解、包容之后，才會(huì)去思考自己的行為，獲得真正的成長(zhǎng)。在朝學(xué)生大動(dòng)肝火時(shí)，許多老師振振有詞：我這是為了他好，不這么做他不知道錯(cuò)，好說(shuō)賴說(shuō)都不聽(tīng)，真是沒(méi)辦法這種以愛(ài)之名的批評(píng)起不到實(shí)質(zhì)性的作用，反而加劇了師生矛盾，在學(xué)生心中豎起圍墻。如果繼續(xù)這樣走下去，那么教育很難有所創(chuàng)新，我們只是在走一條老路。全人教育是一種自然地、無(wú)拘束地、深入到學(xué)生內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的教育方式。老師不應(yīng)該高高在上整日發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)該以身示范，心平氣和地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，在溝通中理解和幫助學(xué)生成長(zhǎng)為完整的人?！拔覍?shí)際了解到我從孩子們身上學(xué)到的東西，跟孩子們從我身上學(xué)