“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)和反思馬關(guān)林

1、“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思授課教師姓名馬關(guān)林年齡37歲教齡17年微課名稱減法的性質(zhì)視頻長度8分16秒錄制時(shí)間2017年7月3日知識(shí)點(diǎn)來源 學(xué)科： 數(shù)學(xué)下冊(cè) 年級(jí)： 四年級(jí)教材版本：人教版 所屬單元：第三單元 所屬章節(jié)：第6節(jié)知識(shí)點(diǎn)描述減法的性質(zhì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。前面已學(xué)習(xí)了較多關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算的知識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生能理解掌握減法的性質(zhì)，并能熟練運(yùn)用減法的性質(zhì)使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。預(yù)備知識(shí)掌握已經(jīng)學(xué)過的定律，并能熟練的進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)類型講授型 問答型 啟發(fā)型 討論型 實(shí)驗(yàn)型 練習(xí)型表演型 自主學(xué)習(xí)型 合作學(xué)習(xí)型 探究學(xué)習(xí)型 其他 適用對(duì)象四年級(jí)學(xué)生錄制工具和方法

2、錄制屏幕和語音設(shè)計(jì)思路1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解減法的性質(zhì)，并能熟練的進(jìn)行運(yùn)用。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教 學(xué) 過 程章節(jié)具體內(nèi)容時(shí)長一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)學(xué)過的運(yùn)算定律。1分29秒二、 知識(shí)點(diǎn)講解1. 出示例題：一本書，李阿姨昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共有234頁。還剩多少頁沒看？2.學(xué)生思考并解答：方法一：234-66-34=168-34=134（頁）方法二：234-34-66=200-66=134（頁）方法三：234- (66+34)=234-100=134（頁）3.探究：這三種方法有什么異同？4.舉例，并試著用字母表示。2分52秒三、總結(jié)減法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以用

3、這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和； 也可以用這個(gè)數(shù)先減第二個(gè)數(shù)，再減第一個(gè)數(shù)。19秒四、鞏固與拓展1.檢查自己學(xué)的情況。（填空和判斷）2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算。3.自己試著用簡(jiǎn)便計(jì)算做題。3分36秒教學(xué)反思這節(jié)微課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。設(shè)計(jì)思路主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和，也可以先減第二個(gè)數(shù)，再減第一個(gè)數(shù)。教學(xué)中，我主要使用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.試著用不同的方法解決?并說說這幾種方法的算理？2.你最喜歡哪種方法？好在哪里？3.你能用字母表示它們之間的關(guān)系嗎？孩子們?cè)讵?dú)立思考的前提下合作交流，從多樣化的算法到最優(yōu)化，提升學(xué)生思維的高度。最后在啟發(fā)點(diǎn)

4、拔中要求學(xué)生對(duì)字母的表示形式進(jìn)行順向和逆向的分析a-b-c=a-(b+c)，在分析中深化對(duì)減法性質(zhì)的理解。在拓展練習(xí)的環(huán)節(jié)中有選擇性的進(jìn)行練習(xí)，盡力將減法的性質(zhì)的簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。當(dāng)然在課后反饋中還是存在一些問題：一、不能靈活應(yīng)用知識(shí) 如“做一做”中545167145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。二、不能有機(jī)的把計(jì)算和解決問題融為一體如果單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。三、繼續(xù)關(guān)注學(xué)困生對(duì)算理的理解一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運(yùn)算 性質(zhì)逆用這樣的題型，不能逆向思維。總之，微課的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，學(xué)生也有新鮮感，學(xué)習(xí)起來也較為有效。只是本節(jié)微課在設(shè)計(jì)上和細(xì)節(jié)上都有待改進(jìn)