學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究研究方案一、問題的提出著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育有過這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終生為之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才 對(duì)于做人真有用處?！边@段話道出了教育的本質(zhì)：什么是教育？簡(jiǎn)單 句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為的模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。 當(dāng)前素質(zhì) 教育已成為教育改革的主旋律，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，均與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。 近年來(lái)教育心 理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素是學(xué)生的元認(rèn) 知監(jiān)控能力。新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、習(xí)慣已作為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 因?yàn)樗鼮閷W(xué)生 提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺、積極投入 地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生個(gè)體由幼稚走向成熟、 由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本 條件和根本保證?？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn) 發(fā)展具有重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義、價(jià)值。“養(yǎng)習(xí)于童蒙”，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是各種習(xí)慣養(yǎng)成 的最佳時(shí)期。因此，只有緊緊抓住孩童時(shí)期，用好的習(xí)慣規(guī)范學(xué)生的 行為，幫助他們逐步形成良好的習(xí)慣，正如我國(guó)古代教育家孔子所說：“少成若天性，習(xí)慣成自然” 。在上一輪市級(jí)立項(xiàng)課題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)題時(shí)， 我們欣喜地

3、感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高， 同時(shí)我們也清醒 地認(rèn)識(shí)到存在許多問題：教學(xué)投入的成本高，耗時(shí)多，效益低，師生 身心疲憊，事倍功半；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、持續(xù)性均表現(xiàn)為 時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，波動(dòng)大，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的品質(zhì)不高，剖析個(gè)中緣由， 我們清晰地看到導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因是我們?cè)诮虒W(xué)過程中忽視 了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和具體的學(xué)習(xí)過程相對(duì)地 割裂，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想， 許多教師只是一味地尋找客觀原因， 或進(jìn)行單一的思想教育，或批評(píng)訓(xùn)斥、或因勢(shì)利導(dǎo)，但頭痛醫(yī)頭，腳 痛醫(yī)腳，水過地皮濕，收效甚微。因此，我們必須回過頭來(lái)正視現(xiàn)實(shí) 問題，回到教育的本質(zhì)上來(lái)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、入手，扎實(shí)我們 的教育根基?；谶@些思考，從新學(xué)期開始，全校師生以小學(xué)生學(xué) 習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究為題進(jìn)行新一輪的課題研究。二、研究思路習(xí)慣是“經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行 為模式”根據(jù)這樣的核心定義，我們可以梳理成這樣的研究思路：1、“自動(dòng)化行為模式” 有優(yōu)劣好壞之分， 通俗地就是有 “好習(xí)慣” 也有“壞習(xí)慣”；而且這種習(xí)慣在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域既有相同的成分， 又有特異的元素。 我們的研究目標(biāo)就是要讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域形 成“好習(xí)慣”。2、“自動(dòng)化的行為模式”形成之后， “不需要意志努力和監(jiān)督”但在形成這種模式的反復(fù) “練習(xí)”之中，恰恰需要“意志努力和監(jiān)督”3、“意志努力

5、”是學(xué)生的行為，它的核心是反省認(rèn)知和自我養(yǎng)成。 即學(xué)生要能夠?qū)ψ陨鷮W(xué)習(xí)過程中的思維、 認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行自我 反思、自我調(diào)控，不斷地矯正不良的行為模式（壞習(xí)慣） ，堅(jiān)持優(yōu)良 的行為模式（好習(xí)慣） 。4、監(jiān)控其實(shí)就是“教育干預(yù)” ?！敖逃深A(yù)”不是提出要求，通 過說教、灌輸、和訓(xùn)練強(qiáng)迫學(xué)生必須“這樣做” ；而是喚醒學(xué)生的自 我意識(shí)、激活學(xué)生的反省認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)自己的思維、認(rèn)知、情感和 行為進(jìn)行選擇性的堅(jiān)持和強(qiáng)化。綜上所述，我們的研究思路是： “教育干預(yù)” “反省認(rèn)知和（激起）自我養(yǎng)成” “自動(dòng)化行為模式” （習(xí)慣）（形成）三、研究主要內(nèi)容根據(jù)研究思路，我們確定的主要研究?jī)?nèi)容為以下幾個(gè)方面：1、

6、有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為特征的研究： 閱讀習(xí)慣：學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行自我規(guī)劃；自我選擇閱讀內(nèi)容；在閱 讀中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性思維，從而建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傾聽習(xí)慣： 傾聽與閱讀有著本質(zhì)上的相同之處， 都是自我吸納信 息的心理過程： 在傾聽中有選擇性地吸納不同人的想法， 通過自我思 考，重新組合，真正經(jīng)歷一個(gè)心理過程，而非機(jī)械模仿和生搬硬套。 表達(dá)習(xí)慣：積極投入，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；經(jīng)過傾聽與思考的心理過程，說出與 眾不同的思想，不重復(fù)別人的話；表達(dá)具有連貫性。作業(yè)習(xí)慣： 自己合理安排時(shí)間， 按時(shí)完成；獨(dú)立思考， 獨(dú)立完成， 不依賴?yán)蠋煛⒏改傅谋O(jiān)督、指導(dǎo)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控機(jī)制的研究。 有效

7、的學(xué)習(xí)過程不僅是由感知、注意、記憶、理解、思維等構(gòu)成 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 應(yīng)該同時(shí)是一個(gè)對(duì)過程本身進(jìn)行積極監(jiān)控、 調(diào)節(jié)的元認(rèn) 知過程。 學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出自動(dòng)化的行為模式， 不是靠教師不斷提出要 求達(dá)成的，而是靠自我控制自我調(diào)節(jié)建立起來(lái)的。3、有效教育干預(yù)喚醒學(xué)生的元認(rèn)知的研究。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成， 必定要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程： 實(shí)施教育干預(yù) 進(jìn)行自我控制呈現(xiàn)自動(dòng)行為模式， 而且這個(gè)過程不是一次兩次就 能形成，而是一個(gè)不斷反復(fù)螺旋上升的過程。教學(xué)中應(yīng)遵循“過程定 向”原則，從自我監(jiān)控過程這個(gè)動(dòng)態(tài)、 開放的角度來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)， 通過讓學(xué)生展開思路， 說明理由、 反思思維過程等方式激發(fā)學(xué)生的思 維元認(rèn)知，促使學(xué)生

8、學(xué)會(huì)把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果、外部環(huán)境、問 題本身等方向轉(zhuǎn)而指向自己的思維過程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從認(rèn)識(shí)過程上 尋找解決問題的關(guān)鍵，使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考等。四、研究的原則1、一切從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；2、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)；3、持之以恒；四、研究的途徑與方法、實(shí)施的策略 途徑：以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)為輔，三管齊下，互為 補(bǔ)充。方法：1、從低年級(jí)抓起，體現(xiàn)一個(gè)“早”字；2、從點(diǎn)滴抓起，凸顯一個(gè)“小”字；3、從點(diǎn)到面、從單項(xiàng)到系列、從局部到整體，強(qiáng)調(diào)一個(gè)實(shí)實(shí) 在在的過程；4、目標(biāo)明確，分層實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生知道每個(gè)階段重點(diǎn)應(yīng)養(yǎng)成 的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，為什么要這么做，具體

9、要求怎樣做；5、示范誘導(dǎo)，從嚴(yán)訓(xùn)練，檢查糾偏，持之以恒；6、每日自查，每周總結(jié)；同伴協(xié)助，共同成長(zhǎng)；7、家校聯(lián)系，形成合力；研究的主要方法：根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有的特性：指向的活動(dòng)性、形成的后天性、穩(wěn)固 性、有效性，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程：由外部支配到內(nèi)部控制，又 簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由好到壞不斷爭(zhēng)斗不斷反復(fù)，以及不 同年齡不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，本課題應(yīng)屬于一種實(shí)用取向的研 究，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要 目標(biāo)，因此確立行動(dòng)研究法。實(shí)施的策略：1、進(jìn)行校本培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促使全體教師確立正確的教育教學(xué) 觀，透徹理解開展研究學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)課題的價(jià)值、意義。2、教師

10、反思解剖自己的教學(xué)行為給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)哪些積 極的和負(fù)面的影響。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中快樂地接 受，在不知不覺中養(yǎng)成習(xí)慣。4、以正面引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)為主，寬嚴(yán)相濟(jì)，在積極向上的氛圍中 讓學(xué)生自主地規(guī)范自己的行為，變外在的強(qiáng)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾 向和需求。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己的今天和自己昨天比較，自己和 同伴比較，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。五、研究過程第一階段（ 2007年 7月-2007年 9月）1、完善學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)序列表；2、校本培訓(xùn)，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；3、健全課題研究組織，人員分工，明確職責(zé)；4、明確目標(biāo)，制定學(xué)期實(shí)施計(jì)劃；第二階段（ 2007年 10月-200

11、8年 12月）1、各學(xué)科每月按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、分析、實(shí)施、反饋、總結(jié)，2、課題組成員每月集中一次學(xué)習(xí)相關(guān)資料，交流各學(xué)科研究進(jìn)展情 況，做好資料積累工作；3、每學(xué)期期末進(jìn)行階段性小結(jié)，整理研究資料；4、撰寫中期報(bào)告， 5、組織展示活動(dòng)，接受中期評(píng)估； 第三階段：（ 2009年 1月 2009年 12月）1、匯總課題研究資料；2、撰寫各學(xué)科課題報(bào)告；3、撰寫課題結(jié)題報(bào)告；4、組織成果展示活動(dòng)，接受課題結(jié)題驗(yàn)收；六、預(yù)期成果1、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系；3、形成有效教育干預(yù)的策略；七、研究成員課題領(lǐng)銜人：彭志祥 陳桂華 課題負(fù)責(zé)人：姜燕娟課題中心組成員：周麗華

12、楊曉東 史淑紅 課題組成員： 附表 八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部） 二零零七年七月小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究研究方案一、問題的提出著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育有過這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終生為之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才 對(duì)于做人真有用處?！边@段話道出了教育的本質(zhì)：什么是教育？簡(jiǎn)單 句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng) 化行為的模式。那么，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。在 當(dāng)前進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的過程中， 如何提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能 力，均與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)

13、慣已作為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 因?yàn)樗鼮閷W(xué)生 提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺、積極投入 地學(xué)習(xí)。而且，這不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作 都將產(chǎn)生極大的影響，可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的提高和 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義、價(jià)值?！梆B(yǎng)習(xí)于童蒙”，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是各種習(xí)慣養(yǎng)成 的最佳時(shí)期。因此，只有緊緊抓住孩童時(shí)期，用好的習(xí)慣規(guī)范學(xué)生的 行為，幫助他們逐步形成良好的習(xí)慣，正如我國(guó)古代教育家孔子所說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在上一輪市級(jí)立項(xiàng)課題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)題時(shí)， 我們欣喜地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高， 同時(shí)我們也清醒 地認(rèn)識(shí)到存

14、在許多問題：教學(xué)投入的成本高，耗時(shí)多，效益低，師生 身心疲憊，事倍功半；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、持續(xù)性均表現(xiàn)為 時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，波動(dòng)大，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的品質(zhì)不高，剖析個(gè)中緣由， 我們清晰地看到導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因是我們?cè)诮虒W(xué)過程中忽視 了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和具體的學(xué)習(xí)過程相對(duì)地 割裂，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，許多教師只是一味地尋找客觀原因， 或進(jìn)行單一的思想教育，或批評(píng)訓(xùn)斥、或因勢(shì)利導(dǎo)，但頭痛醫(yī)頭，腳 痛醫(yī)腳，水過地皮濕，收效甚微。因此，我們必須回過頭來(lái)正視現(xiàn)實(shí) 問題，回到教育的本質(zhì)上來(lái)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，扌L實(shí)我們 的教育根基?；谶@些思考，從新學(xué)期開始，全校師生以

15、小學(xué)生學(xué) 習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究為題進(jìn)行新一輪的課題研究。二、研究的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的分類目標(biāo)；2、各年級(jí)的分層操作目標(biāo)；附表類別目標(biāo)要求年段分層操作目標(biāo)低中高閱讀具有獨(dú)立閱讀的能力，注 重情感體驗(yàn)，有較豐富的 積累，形成良好的語(yǔ)感； 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法， 能初步理解、鑒賞文本； 養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、邊 讀邊思的習(xí)慣。1、能借助拼音， 用普通話正確、 流利、有感情地 朗讀文本；2、力爭(zhēng)在讀文本 前先把長(zhǎng)句讀通 順、流利，不能 兩字一頓；1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi) 爭(zhēng)分奪秒，把全 文讀得十分流 禾2、初步學(xué)會(huì)默 讀，能對(duì)文本中 不理解的地方提 出疑問，做上標(biāo)1、默讀有一定的 速度，每分鐘不 少

16、于300字；2、學(xué)會(huì)邊讀邊思 邊做批注，抓住 要點(diǎn)寫清自己的 感悟；3、自覺、主動(dòng)地記，做到不動(dòng)筆 墨不讀書；通過多種途徑閱 讀與課文有關(guān)的 文早不，把課堂 上學(xué)到的方法運(yùn) 用到課外閱讀中 去。表達(dá)學(xué)生能自信地、態(tài)度自然 大方、有禮貌地與別人交 談，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確 表達(dá)樂于表達(dá)的能力，具 有文明和諧地進(jìn)行人際交 流的素養(yǎng)。1、發(fā)言先舉手， 不隨意插嘴；2、發(fā)言聲音響 亮、自信、積極；3、能說一句或幾 句完整的話；1、用詞準(zhǔn)確，能 說一段連貫完整 的話；2、有條理地表 達(dá)；3、有自己的觀 點(diǎn)，不重復(fù)別人 說過的話；1、能圍繞話題有 條理地用一大段 話發(fā)表自己的觀 占；八、2積極參與討 論，能

17、學(xué)著判斷、 評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā) 言；傾聽禮貌傾聽，在師生之間、 生生之間的交流互動(dòng)的過 程中迅速捕捉有效信息， 積極思考，做到聽得準(zhǔn)， 記得快。1、聽課時(shí)不做其 他事情，不東張 西望；2、聽老師講課時(shí) 眼睛看著老師、 黑板、看著老師 的演示；3、聽同學(xué)發(fā)言不 插嘴，要聽清同 學(xué)講的什么；1、專注投入地傾 聽，做到能復(fù)述 別人表達(dá)的內(nèi) 容；2、邊聽邊把自己 思考的內(nèi)容與同 學(xué)的發(fā)言作比 較，找出異同， 找出自己的不 足，為自己表達(dá) 作好準(zhǔn)備；1邊聽邊思考， 能在腦子里迅速 作出判斷，哪些 信息準(zhǔn)確、合理、 為什么，哪些信 息有誤，為什么， 并能通過自己的 神情傳遞給老 師。作業(yè)書寫姿勢(shì)正確；作業(yè)自覺

18、按時(shí)完成；書寫規(guī)范、工 整，作業(yè)本整潔；做作業(yè) 時(shí)專心、投入；能獨(dú)立思 考和解題1、書寫姿勢(shì)正確；2、書寫規(guī)范、工 整、作業(yè)本整潔；1、獨(dú)立完成，不 依賴?yán)蠋?、父?的監(jiān)督、指導(dǎo)， 書寫認(rèn)真；2、自己合理安排 時(shí)間，能按時(shí)完 成作業(yè)，不拖拉；3、及時(shí)改正錯(cuò) 題；1、作業(yè)前先溫習(xí) 一下有關(guān)知識(shí)， 然后獨(dú)立思考獨(dú) 立完成；2、每次作業(yè)像對(duì) 待考試一樣認(rèn) 真、專注。3、能夠獨(dú)立分析 錯(cuò)誤的原因，并 及時(shí)改正。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法；三、研究的原則1、一切從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一;2、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)；3、持之以恒；四、研究的途徑與方法、實(shí)施的策略 途徑：以課堂教學(xué)為主，課外

19、活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)為輔，三管齊下，互為 補(bǔ)充。方法： 1、從低年級(jí)抓起，體現(xiàn)一個(gè)“早”字；2、從點(diǎn)滴抓起，凸顯一個(gè)“小”字；3、從點(diǎn)到面、從單項(xiàng)到系列、從局部到整體，強(qiáng)調(diào)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程；4、目標(biāo)明確，分層實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生知道每個(gè)階段重點(diǎn)應(yīng)養(yǎng)成 的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，為什么要這么做，具體要求怎樣做；5、示范誘導(dǎo)，從嚴(yán)訓(xùn)練，檢查糾偏，持之以恒；6、每日自查，每周總結(jié)；同伴協(xié)助，共同成長(zhǎng)；7、家校聯(lián)系，形成合力；研究的主要方法：根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有的特性：指向的活動(dòng)性、形成的后天性、穩(wěn)固 性、有效性，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程：由外部支配到內(nèi)部控制，又 簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由好到壞不斷爭(zhēng)斗不斷反復(fù)，以及不 同年齡不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，本課題應(yīng)屬于一種實(shí)用取向的研 究，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要 目標(biāo)，因此確立行動(dòng)研究法。實(shí)施的策略：6、 進(jìn)行校本培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促使全體教師確立正確的教育教學(xué) 觀，透徹理解開展研究學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)課題的價(jià)