《概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用》結(jié)題報(bào)告

1、概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的背景概念圖是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，作為一種有效的 教學(xué)工具它是有趣的互動(dòng)的和有效的，有著很好的教學(xué)效果。概念圖 既是一種有效教學(xué)模式，也是一種很好的自學(xué)方式，所以在新課程改 革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢(shì)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)使 得生物教材在編寫(xiě)上注重培養(yǎng)學(xué)生繪制和利用概念圖解決問(wèn)題的能 力，針對(duì)初中生物涵蓋的概念較多知識(shí)雜亂特點(diǎn)，利用概念圖教學(xué)有 利于學(xué)生將復(fù)雜分散的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想聯(lián)系。教師可以按照課程的不同 性質(zhì)設(shè)計(jì)合理的概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中教師注重學(xué)生自身能 力的培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)以及課后聯(lián)系等多種形式

2、讓學(xué)生自己構(gòu)建概念 圖，學(xué)生通過(guò)親自建立自己的概念圖系，發(fā)揮了自身的主體性，并在 這一過(guò)程中反思自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將前后的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行連貫統(tǒng)一， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中的意義概念圖包括各類(lèi)概念，通常在圓形或某種類(lèi)型的框包圍，并通過(guò) 連接線連接兩個(gè)概念表示概念之間的關(guān)系。概念圖可以作為教學(xué)設(shè)計(jì) 的工具，利用概念圖教師可以歸納整理教學(xué)思路，將知識(shí)內(nèi)容以一種 可視化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生清晰明了的掌握知識(shí)，比較直觀 的發(fā)現(xiàn)各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用概念圖能將紛亂的知識(shí)系統(tǒng)歸 納，通過(guò)知識(shí)整理過(guò)程學(xué)生的創(chuàng)新思維和記憶都有了較快的發(fā)展，同 時(shí)學(xué)生自己構(gòu)建的概念圖可以作為評(píng)

3、價(jià)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)指標(biāo)。通過(guò)協(xié) 作繪制的概念圖實(shí)習(xí)了合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)交流。教師 也可以利用概念圖在教學(xué)的過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給學(xué)生提 供一定的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生間的交流。作為評(píng)價(jià)工具可以改善教學(xué)狀 況，使教師全方位的了解學(xué)生。學(xué)生繪制概念圖是一種師生對(duì)話，反 思的過(guò)程，同學(xué)之間合作構(gòu)建概念圖也是一種分工協(xié)作。以概念圖設(shè) 計(jì)的教學(xué)策略從本質(zhì)上分析就是以教師作為組織者，學(xué)生為主體，概 念圖作為一種傳遞知識(shí)的載體，從而為教師設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的生物課提供 了參考。（三）概念圖的理論基礎(chǔ)概念圖的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)心理學(xué)家 Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，

4、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基 礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的 學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知 識(shí)。他在教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀（1968年再版）的扉頁(yè)上寫(xiě)到:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì) 說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后， 進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)新 信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有有關(guān)概念和新概念之間的相 互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與舊知識(shí)正確聯(lián)系在一起時(shí)，新知識(shí)即成 為其己有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)新聯(lián)結(jié)點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)而整合

5、到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知科學(xué)證明，知識(shí)結(jié)構(gòu)便于長(zhǎng)時(shí)間記憶，知識(shí)結(jié)構(gòu)的存在便于概括理解，有助于問(wèn)題解決。而概念圖這一認(rèn)知工具恰當(dāng)與上述理論相符，它注重學(xué)習(xí)者的知 識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)， 注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概 念本身。二、課題研究的目標(biāo)1 .在概念圖的研制與運(yùn)用中，提高教師有效設(shè)計(jì)的能力，從而促 進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2 .用概念圖于科學(xué)探究，提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)整體思維, 提升素養(yǎng)。3 .構(gòu)建新型的基于概念圖教學(xué)的模式和科學(xué)探究實(shí)施策略。4 .利用獨(dú)特的概念圖探究文化，形成學(xué)科教學(xué)特色。三、課題研究的主要內(nèi)容（一）基于概

6、念圖教學(xué)教的方式的研究。這是研究教師在概念圖教學(xué)中，提高自我工作能力的系列研究：1 .利用概念圖來(lái)分析教材的策略研究。概念圖的研制過(guò)程就是 教師理解知識(shí)、梳理概念、明確重、難點(diǎn)并探詢(xún)解決方案的過(guò)程，也 就是解讀教材的過(guò)程。如何利用概念圖來(lái)分析教材，有哪些對(duì)策，有 待研究。2 .利用概念圖進(jìn)行單元整體性備課的研究。利用概念圖進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計(jì)，還需要教師把握學(xué)科的背景材料和發(fā)展前景、相關(guān)學(xué)科的知識(shí) 結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度和世界觀等，并把這些要素融入 概念圖，實(shí)現(xiàn)整體備課。所以如何發(fā)揮概念圖作用，實(shí)施整體備課呢？ 這也有待研究。3 .利用概念圖來(lái)調(diào)查學(xué)生前概念的研究。科學(xué)探究前，要了解學(xué) 生

7、的前概念，以便科學(xué)教師有的放矢地實(shí)施指導(dǎo)探究活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng) 知道了什么？顯得很重要，為此如何利用概念圖來(lái)調(diào)查不同年段學(xué)生 的前概念，值得深入研究，4 .教師在概念圖教學(xué)中的角色和行為研究。在基于概念圖的探究 活動(dòng)中，教師針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，指導(dǎo)概念圖學(xué)習(xí)，所扮演的角 色又是怎樣？又有哪些行為表現(xiàn)？值得研究和思考。（二）基于概念圖教與學(xué)的科學(xué)探究模式的研究用概念圖來(lái)指導(dǎo)科學(xué)探究，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的 教與學(xué)的方式，那么基于概念圖教學(xué)的科學(xué)探究的教學(xué)模式又是怎 樣？與現(xiàn)行科學(xué)探究模式有什么本質(zhì)區(qū)別？有待研究和總結(jié)。（三）基于概念圖教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的研究。主要研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)促 進(jìn)學(xué)生運(yùn)用

8、概念圖來(lái)優(yōu)化科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用概念圖學(xué) 習(xí)，進(jìn)一步提升科學(xué)探究的實(shí)效。（四）對(duì)于初中學(xué)生如何指導(dǎo)運(yùn)用概念圖來(lái)完成科學(xué)探究活動(dòng)需要有 層次性，要有具體的對(duì)策，需要深入研究。1 .利用概念圖優(yōu)化科學(xué)探究的策略研究。首先研究如何利用概念 圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，暴露前概念，以便教師指導(dǎo)探究活動(dòng)；其次研究如 何利用概念圖進(jìn)行科學(xué)探究中有效設(shè)計(jì)和記錄，并對(duì)前概念進(jìn)行重組 和建構(gòu)，提高科學(xué)探究的整體思維能力和動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。最后研究如 何利用概念圖對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)活動(dòng)。2 .利用概念圖進(jìn)行互動(dòng)合作探究的新穎學(xué)習(xí)方式的研究。概念圖 運(yùn)用科學(xué)探究，有利于探究活動(dòng)可視化，更有利于學(xué)生間的互動(dòng)和合 作研究

9、，我們將在這塊下功夫，如何用概念圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作性探 究活動(dòng)，提高探究效率。四、課題研究的方法1 .調(diào)查研究法。在課題研究前期要充分調(diào)查師生對(duì)科學(xué)探究的 方式方法，以便于課題研究的實(shí)施。2 .文獻(xiàn)資料研究法。在課題研究的整個(gè)過(guò)程中均要查閱相關(guān)的 文獻(xiàn)資料，認(rèn)識(shí)概念圖教學(xué)的現(xiàn)狀，思考概念圖教學(xué)的對(duì)策、與科學(xué) 探究的聯(lián)系點(diǎn)等。3 .行動(dòng)研究法。對(duì)課題研究中，教師的教和學(xué)生的學(xué)采用行動(dòng)研 究法，立足科學(xué)探究過(guò)程，提煉響相應(yīng)的策略4 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)概念圖教與學(xué)的方式進(jìn)行有效的總結(jié)，邊實(shí)驗(yàn) 邊總結(jié)，形成相應(yīng)的教學(xué)模式和策略。5 .個(gè)案研究法。采用個(gè)案研究來(lái)提升概念圖教與學(xué)的力度，使本 課題更加有說(shuō)服

10、力。五、課題研究的步驟本課題研究周期3年，擬按以下步驟進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年8月2021年2月）（1）學(xué)習(xí)概念圖教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，能夠闡明概念圖教學(xué)法的理 論基礎(chǔ)。（2）通過(guò)觀摩視頻案例，體會(huì)概念圖教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用；（3）承擔(dān)課題研究的教師學(xué)會(huì)概念圖的制作及相關(guān)教學(xué)軟件的使用。第二階段：實(shí)施階段（2021年3月2021年9月）（1）依據(jù)課題方案實(shí)施課堂教學(xué)，形成各模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)案例集 和相關(guān)的生物概念圖。（2）組織教師進(jìn)行交流和階段總結(jié)，提煉并研究解決課題實(shí)施過(guò) 程中存在的問(wèn)題。（3）積極開(kāi)展各年級(jí)基于概念圖的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合典型案例，加 以深入研究，提煉形成具有一定創(chuàng)新性，且

11、值得推而廣之的概念圖教 學(xué)模式。第三階段：推廣階段（2021年9月2022年3月）定期組織展示、觀摩與研討，展示概念圖的教學(xué)實(shí)踐策略和應(yīng)用 范式的公開(kāi)課、研究論文和整合課件等成果。第四階段：結(jié)題階段（2022年4月2022年6月）做好結(jié)題匯報(bào)工作，進(jìn)一步完善今后工作的指導(dǎo)思想和安排。六、課題研究成果（一）理論成果1、完成了課題研究人員的培訓(xùn)工作。根據(jù)課題研究方案，制訂了課題研究人員培訓(xùn)方案，初步學(xué)習(xí)了 概念圖教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。通過(guò)觀摩視頻案例，體會(huì)概念圖教學(xué)法在 教學(xué)中的應(yīng)用；從2020年9月10月主要進(jìn)行了概念圖相關(guān)理論、 概念圖在初中生物中的應(yīng)用的培訓(xùn)。11月、2月主要學(xué)習(xí)概念圖的使 用，

12、學(xué)習(xí)了課件制作相關(guān)技術(shù)。2、通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，概念圖具有以下作用：（1）概念圖是創(chuàng)作的工具。（2）概念圖是超文本設(shè)計(jì)的工具。（3）概念圖是交流的工具。（4）概念圖是學(xué)習(xí)工具。（5）概念圖是評(píng)價(jià)的工具。3、初步探索了概念圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其定義：（1）命題：在概念之間建立起有意義的聯(lián)系；（2）層級(jí)：最高層的概念分解成若干有效的層級(jí)，從最一般到最具體；（3）分支：從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念；（4）交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的、有意義和重要的；（5）例子：最能區(qū)別次一級(jí)的概念；（6）概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級(jí)概念的程度。4、初步掌握了概念圖的研究

13、發(fā)展方向，可以概括為以下幾個(gè)特征：（1）功能上的擴(kuò)展，從評(píng)價(jià)工具到教學(xué)技能、教學(xué)策略。（2）范圍上的擴(kuò)展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖。（3）領(lǐng)域上的擴(kuò)展，從科學(xué)學(xué)科到其他學(xué)科、社會(huì)應(yīng)用。（4）技術(shù)上的擴(kuò)展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（二）實(shí)踐成果1 .教育教學(xué)論文，共20篇1開(kāi)放是生物復(fù)習(xí)課的嘗試省三等 獎(jiǎng)2概念圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的反思國(guó)家核心刊物發(fā)表3人的生殖前科學(xué)概念及轉(zhuǎn)化國(guó)家核心刊物發(fā)表4概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用校匯編5初中概念圖的教學(xué)策略校匯編6淺談初中生物概念圖的制作校匯編7創(chuàng)新教學(xué)理念，提升初中生物教學(xué)成效校匯編8在生物學(xué)中建構(gòu)概念教學(xué)的策略研究校匯編9知識(shí)

14、解構(gòu)法在生物概念教學(xué)中的運(yùn)用校匯編10概念圖在初中生物教學(xué)用的應(yīng)用校匯編2.教學(xué)設(shè)計(jì)，共有17篇，其中洪英燦老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲省三等獎(jiǎng)。1動(dòng)物細(xì)胞省三等 獎(jiǎng)2復(fù)習(xí)課生物的遺傳和變異3嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)1綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物5人的生殖七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想雖然概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題研究取得了一 些成果，但也存在一些問(wèn)題。1 .課題組的個(gè)別教師在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始階段雖然改變了過(guò)去的教 學(xué)模式，進(jìn)行了學(xué)生自主利用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但放得不開(kāi)， 老是擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)中學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不充分，因 而影響了課題研究。2 .課題組的部分教師在概念圖在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程中總結(jié)研 究的不夠，雖然注重了學(xué)生的自主性，但在每個(gè)階段深入