語文版語文高二年級(jí)《夢溪筆談》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高二夢溪筆談兩則教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)本文的說明方法和說明順序。（二）掌握文言實(shí)詞、虛詞的用法。（三）體會(huì)我們先人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析1 1 本文是怎樣安排說明順序的？分析：本文是闡釋事理的說明文，使用的是邏輯順序，這是闡釋事理這類說明文常用的說明順序，它不同于說明實(shí)物常用的空間順序和說明事物發(fā)展變化過程常用的時(shí)間順序。采草藥的作者是從否定古代錯(cuò)誤的作法入手，進(jìn)而說明自己的觀點(diǎn)。 說明自己的觀點(diǎn)時(shí)，先從使用草藥的部位不同說明“不可限以時(shí)月”的道理，這是從草藥的內(nèi)在因素方面說的； 再從草藥生長的客觀條件不同說明“豈可一切拘以定月哉” ？雖然不是議論文，但是卻有極嚴(yán)密的邏輯性，

2、說服力很強(qiáng)，文章的層次條理也很清楚。2 2本文使用了哪些說明方法？分析：本文使用的說明方法主要有：分類法：比如從“用根者”、“用葉者”、“用芽者”、“用花者”、“用實(shí)者”五種不同情況和從“地勢高下爛 汙i i 刖咲 爛 汁i i口只活 獻(xiàn)i i肥沖x x悍 瀕 烘怛榭眥&世右運(yùn)得錮貿(mào)霾昴備安豢上拎允痹隆釧焙秋邸J J褂梅擲嗨得糅心閉韶馴 穴圳城擁疋攣謖登丁悄探的詢 置盛?/FONT/FONT舉例法：比如，以蘆菔、地黃為例，說明有宿根的草藥應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候采摘；以紫草為 例，說明無宿根的草藥應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候采摘。使用舉例說明法， 能把事物說得更具體，便于讀 者了解。比較法：比如，在說明用根作藥時(shí)，作者說

3、“無苗時(shí)采，則實(shí)而沉；有苗時(shí)采，則虛 而浮”，用“無苗”和“有苗”相比較， “須取無莖葉時(shí)采”的結(jié)論就不言而喻了。 使用比 較說明法， 能在比較中突出事物的特征。3 3文章在材料的詳略安排方面是怎樣處理的？為什么要這樣處理？分析：前一層否定古代錯(cuò)誤的做法寫得簡略，后一層說明正確的做法寫得詳細(xì)。因?yàn)?作者在本文中要表明的觀點(diǎn)是采草藥不能限制在固定的時(shí)間月份， 只有從正面說明， 才便于 回答為什么不能限制在固定的時(shí)間月份的問題。另外， 文章的重點(diǎn)是要介紹正確的做法， 正確的做法說清楚了，錯(cuò)誤的做法自然就被否定了。正面說明部分，“用根者”寫得詳細(xì)，使用其他部位的寫得簡略。因?yàn)橛酶魉幍?，情況比較復(fù)雜

4、，而且根在地下， 不像花、 芽、 葉、 實(shí)那樣易于了解， 只有詳寫， 才能說清楚。 另外，“用根者” 詳寫明白了， 用其他部位的， 道理上大同小異， 無需詳寫， 別人也能領(lǐng)會(huì)。4 4作者實(shí)事求是的治學(xué)精神和對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在哪里？對(duì)我們有什么啟發(fā)？分析：作者不因循守舊，敢于大膽否定古人的錯(cuò)誤做法，提出并闡明自己的獨(dú)到見解， 這既是對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)， 也是治學(xué)上求實(shí)精神的體現(xiàn)。 在否定古法時(shí)， 作者的態(tài)度也是十分謹(jǐn) 慎的，如文章開頭說：“古法采草藥多用二月、八月，此殊未當(dāng)?！薄岸嘤谩保皇嵌鄶?shù)，絕非全部，很講分寸，把握住了火候；“未當(dāng)”，只是不恰當(dāng)、不合適，絕非謬誤、絕對(duì)不 能，總之要恰到好處。字里

5、行間體現(xiàn)了作者實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，文章在寫到用根作 藥時(shí)，說“無苗時(shí)采，則實(shí)而沉；有苗時(shí)采，則虛而浮”，又說“未花時(shí)采，則根色鮮澤； 花過而采，則根色黯惡”，情況寫得如此具體、真切，如果不實(shí)地觀察過、對(duì)比過，是絕對(duì) 寫不出來的，這不也是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)治學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？我們應(yīng)當(dāng)由此受到啟發(fā)，在治學(xué)方面既要破除保守觀念，勇于創(chuàng)新，又要有科學(xué)的態(tài) 度，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)。5 5說說本文中的說明成分是怎樣為議論服務(wù)的。補(bǔ)充題：作者是否認(rèn)為“古法”說的采藥時(shí)間完全錯(cuò)誤？作者按部位來說明采藥 時(shí)間的用意是什么？用對(duì)比的方式來說明“根”，證明了什么道理？說到“皆不可限以時(shí)月”已將“古法”基本否定，為什么還要說“土氣

6、”和“天時(shí)”？說“土氣”“天時(shí)”這 一層，所舉例證大多跟草藥無關(guān)，是否離題？分析：作者并未完全否定“古法”，認(rèn)為在二月、八月采芽還是對(duì)的，但采根、葉、 花、果則不應(yīng)限制在這個(gè)時(shí)間，所以說它“殊未當(dāng)”。這是具體問題具體分析，作者立論是 正確的。作者依照根、葉、花、果的順序來說明采藥的時(shí)間，因?yàn)樗鼈兘^對(duì)不可能在同一 時(shí)間，這是由草藥的生長過程決定的，所以“多用二月、八月”的說法是錯(cuò)誤的。用對(duì)比 的方式來說明采根時(shí)間不同則效果不同， 以此證明不按該部位的最佳采集時(shí)間去采， 則效果 不佳，這是作者的主要論據(jù)之一。這個(gè)道理既已說清，下文再說到葉、芽、花、果時(shí)，就不 再做對(duì)比說明了僅此一端即可看出本文的實(shí)

7、質(zhì)是議論，說明是手段； 如果是說明文， 在葉、芽、花、果中至少可以選出兩項(xiàng)做比較詳細(xì)的說明。第二層雖已指出各部位的最佳采 集時(shí)間， 卻未指明月份。 為什么呢？第三層就回答了這個(gè)問題： 因?yàn)橹参锏纳L過程特別是 各部位的生長狀態(tài)， 要受地勢、物性、 地氣、 人力等因素的制約。 有了這一番理論性的說明， 采草藥不可 “拘以定月” 的論點(diǎn)就完全確立了。 文中所舉例證都不是草藥， 但草藥也是植物， 同樣要受上述諸因素的制約，不能叫做“離題”。6 6實(shí)詞和虛詞釋疑。多用二月、八月：在。但二月草已 芽：僅、只；發(fā)芽。八月 苗 未枯：植株。未 為良 時(shí)：算是；好。皆歸其根：歸到一處。實(shí)而沉：充實(shí)、飽滿。用實(shí)

8、者成實(shí)時(shí)采：果實(shí)。虛而?。嚎仗摗⒉伙枬M；輕浮，不沉。苗成而未有花：植株（同“苗未枯”的“苗”）。有苗時(shí)采：小苗，植物初長出的嫩莖葉。根色黯惡 ：黯，黑色；惡，不好看。蓋常理 也：普遍的道理，即規(guī)律。常，永久的，固定的。凌冬不 雕 ：草木衰落。望秋先隕：臨近秋季。此地氣 之不同也：地區(qū)氣候。一畝 之稼：同一塊田地。不是數(shù)量詞。后種者晚 實(shí)：結(jié)果實(shí)。人力之不同也：人的勞力，指人的栽培。7 7句式析疑。判斷句例：此其效也。譯為：這就是采藥時(shí)間是否恰當(dāng)?shù)尿?yàn)證。此地勢高下之不同也。譯為：這就是地勢高低不同的緣故。介詞結(jié)構(gòu)后置句例：皆不可限以時(shí)月。譯為：都不可用固定的時(shí)間月份加以限制。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一

9、）由預(yù)習(xí)第一題導(dǎo)入本課。1 1劃出說明物理的句子（答案見前）。2 2談所受啟發(fā)。小結(jié)要點(diǎn)：我們的先人，在遙遠(yuǎn)的古代，在生產(chǎn)力發(fā)展水平很低、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備極差 的條件下， 憑著自己的聰明才智，窮究物理， 有不少的發(fā)明創(chuàng)造， 對(duì)推動(dòng)科學(xué)研究和應(yīng)用的 發(fā)展起了重大作用，是值得我們引為驕傲的。這篇課文的作者沈括就是其中杰出的一位。（二）作者簡介。沈括是北宋著名的學(xué)者。宋神宗熙寧年間（1068106810771077），他參加了王安石的變法革新運(yùn)動(dòng)，是這個(gè)運(yùn)動(dòng)中的骨干人物之一，官至三司使（度支、戶部、鹽鐵三司，主管全國財(cái) 政、經(jīng)濟(jì)工作），主持過天文研究、農(nóng)田水利和軍器的制造。后出知延州（今陜西延安），練軍

10、有方，威聲雄于他府。李贄在藏書中將他列為“疆（強(qiáng)）主名臣”。沈括晚年退居潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）東郊?jí)粝獔@，潛心著作，以筆記形式記述和總結(jié)了 學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，寫成夢溪筆談一書。全書共3030 卷（包括補(bǔ)筆談 3 3卷、續(xù)筆談 1 1 卷）， 609609 條。其中，有關(guān)自然科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)的有200200 多條，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、天文、氣象、物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、醫(yī)藥、工程技術(shù)等領(lǐng)域，不僅總結(jié)了 我國古代特別是北宋時(shí)期自然科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)方面所取得的巨大成就，也表現(xiàn)出作者在這些方面的精辟見解 （可以附帶指出沈括在石油問題上所作的天才預(yù)測見課本練習(xí)，今天已經(jīng)實(shí)現(xiàn)）。夢溪筆談一書長期以來受到

11、國內(nèi)外科學(xué)界的高度重視。英國科學(xué)家李約瑟在中 國科學(xué)技術(shù)史卷一中，稱贊它是“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”。（三）分析文章的內(nèi)容層次。研習(xí)的重點(diǎn)是：把握文章的內(nèi)容，理清文章的層次。第一步，分析全文的大層次教師提問：采草藥一文的層次應(yīng)該怎樣分析？學(xué)生討論前或討論過程中出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師還可以給以提示：要弄清作者的思路，才能正確分析層次。 這篇文章是闡釋事理的說明文，告訴我們什么時(shí)間采草藥最合適。作者先否定了古人的錯(cuò)誤做法，再說明正確的做法。討論后，教師小結(jié)，明確全文分為兩層：第一層，開頭兩句。第一句說“古法采草藥多用二月、八月，此殊未當(dāng)”，觀點(diǎn)十分鮮明，否定了古法。為什么“此殊未當(dāng)”呢？第二句說明理由是

12、“但二月草已芽，八月苗未枯，采掇者易辨識(shí)耳，在藥則未為良時(shí)?！钡诙?，從“大率用根者”到“豈可一切拘以定月哉”，闡釋自己的觀點(diǎn)，說明采草藥什么時(shí)間最恰當(dāng)。第二步，分析后面一部分的小層次。教師提問：全文第二層是從正面說明什么時(shí)間采草藥最恰當(dāng)，這一部分又可以分為幾小層？每層的內(nèi)容是什么？教師可做提示：什么時(shí)間采草藥最恰當(dāng)呢？作者的觀點(diǎn)不能一概而論，不能限定一個(gè)固定的時(shí)間。文中有兩句表明作者這個(gè)觀點(diǎn)的、 結(jié)論性的話。找出這兩句話就有了分析層次的依據(jù)。學(xué)生討論后，教師小結(jié)，明確這部分內(nèi)容可分為兩層：第一層，從“大率用根者”到“皆不可限以時(shí)月”?！敖圆豢上抟詴r(shí)月”是結(jié)論，表明觀點(diǎn)，意思是說都不能用固定時(shí)

13、間、 月份加以限制。為什么呢？因?yàn)槭褂盟幉牡牟课徊煌?。作者說明了“用根者”、“用葉者”、“用芽者”、“用花者”、“用實(shí)者”這五種情形，指出采用的部位不同，采集的時(shí)間就應(yīng)當(dāng)不同，怎能固定在同一個(gè)時(shí)間或月份呢？第二層，從“緣土氣有早晚”到“豈可一切拘以定月哉？”“豈可一切拘以定月哉？” 是結(jié)論， 表明觀點(diǎn)， 意思是說怎能都用固定的時(shí)間、 月份來加以限制呢？這一層是從草藥生 長的自然條件、 人力作用有所不同這個(gè)角度說明的，指出，條件不同了，采藥的時(shí)間就應(yīng)當(dāng) 有所不同，怎能固定在同一個(gè)時(shí)間或月份呢？（四）講析課文。1 1集體朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。2 2講解第一部分。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，并譯為現(xiàn)

14、代漢語。提問：這一部分兩句，兩者之間有什么聯(lián)系？學(xué)生討論，教師小結(jié)：第一句擺出觀點(diǎn)。第二句承上啟下，既是對(duì)第一句的觀點(diǎn)的簡要說明，又很自然地引 出了下一層事實(shí)的列舉。3 3講解第二部分。提問：作者為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，列舉了兩方面的理由，能否各用一句話加以概括？學(xué)生看書，教師巡視答疑。請(qǐng) 2 2、3 3 名學(xué)生回答。教師小結(jié)：第一方面，從草藥的入藥部分及效用等來說明采草藥“皆不可限以時(shí)月”。 （加黑字板書，下同。）第二方面，從草藥生長的條件來說明采草藥不可“拘以定月”。提問：作者在說明采草藥“皆不可限以時(shí)月”時(shí)，引證了哪幾種事實(shí)？學(xué)生討論、發(fā)言。教師小結(jié)：五種事實(shí)，即用根、用葉、用芽、用花、用實(shí)

15、等五種情況。這是從草藥的 入藥部位及效用方面進(jìn)行說明的。具體地說：用葉一一葉初長足時(shí)采用芽一一遵從古法采用花一一取花初敷時(shí)采用實(shí)一一成實(shí)時(shí)采在列舉了上述幾種事實(shí)之后，以“皆不可限以時(shí)月”作結(jié)，照應(yīng)了開頭提出的觀點(diǎn)。提問：為了進(jìn)一步說明采草藥不可“拘以定月”，作者又列舉了哪些事實(shí)？學(xué)生看書、討論，指名發(fā)言。教師小結(jié)：共列舉了四種事實(shí)。（見下面圖示）雄辯的事實(shí)，自然地推出了有力的結(jié)論：“怎能一律用固定的時(shí)月來限制（采草藥的時(shí)間）呢？”4 4.教師總結(jié):/平地早花探山晩花品性不一*熟有早晩南熱:!匕冷 茉枯各異 糞漑先芽后種晩實(shí).本文觀點(diǎn)鮮明，材料翔實(shí)。對(duì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家的實(shí)事求是的

16、精神和堅(jiān)持科學(xué)真理的膽識(shí)。此外，作者在說明草藥的有效成分與采摘時(shí)間的密切關(guān)系時(shí)，既注意到植物本身的內(nèi)在因素，又注意到地勢、地氣不同的外在因素；既注意事物的客觀因素，又注重人力的主觀作用。 這種貫穿著樸素辯證法的思想，在當(dāng)時(shí)有積極的意義， 當(dāng)今仍有一定的借鑒作用。地勢高卞物性5 5集體朗讀課文，要求：讀音準(zhǔn)確，語言流利、節(jié)奏分明。五）文章分析。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行探討、研究。討論題：（用小黑板出示或印發(fā)給學(xué)生）1 1全文共兩段，可分為幾個(gè)層次？明確：第 1 1 段，說明雁蕩山在古代長期不為人知的情況。可分為兩層。第一層，指出 雁蕩山奇景長期不為人所知；第二層，考證雁蕩山得名的由來。第 2 2

17、 段，推究雁蕩諸峰形成 的原因。可分為三層。第一層，寫雁蕩山奇特的地形；第二層，推究雁蕩諸峰特殊地形的成 因；第三層，說明雁蕩諸峰長期不為人所知的原因。2 2文章開頭說“自古圖碟，未嘗有言”，這與下文所引的“西域書”言和“貫休詩” 是否自相矛盾？明確：并不矛盾。作者的意思是指官方地理方面的圖譜、圖表等文獻(xiàn)資料中未曾明載 溫州地區(qū)有此名山。至于佛經(jīng)中所言、貫休詩所說，在作者看來，是不入“圖碟”之類的， 所以前后并不矛盾。3 3寫雁蕩山奇特的地形，作者用一字點(diǎn)“睛”，是哪一個(gè)字？明確：一個(gè)“包”字。既然“包在諸谷中”，那“自嶺外望之”，自然“都無所見” 了；而走進(jìn)山谷才見到山峰“森然干霄”，這才見

18、得“不類他山”，才使人難以發(fā)現(xiàn)。4 4通過分析、推論，作者認(rèn)為構(gòu)成雁蕩諸峰奇特地貌的原因是什么？（引原文作答）明確：是“為谷中大水沖激，沙土盡去，唯巨石巋然挺立耳?！? 5作者認(rèn)為雁蕩諸峰的成因是流水的沖擊侵蝕作用，文中列舉了哪幾方面的事實(shí)進(jìn)行 佐證的？明確：近處，“如大小龍湫、水簾、初月谷之類”；遠(yuǎn)處，“世間溝壑中水鑿之處， 皆有植上龕巖”，“今成皋、陜西大澗中，立土動(dòng)及百尺”，“亦此類耳”。6 6本文前后兩段所運(yùn)用的表達(dá)方式是不是相同？所說明的內(nèi)容有什么聯(lián)系？明確：第 1 1 段表達(dá)方式以敘述為主，第 2 2 段表達(dá)方式以論說為主。內(nèi)容上都是圍繞著 “自古圖碟，未嘗有言者”展開的；前段重在

19、敘述說明，后段重在論證說明。（六）雁蕩山教學(xué)小結(jié)。1 1出示“雁蕩山風(fēng)景圖”，教師簡述后并提問：從圖示和文中內(nèi)容看，“雁蕩諸峰”和“雁蕩山”是不是同一個(gè)概念？學(xué)生討論，教師明確：并非同一概念。根據(jù)有關(guān)資料（教師可結(jié)合風(fēng)景圖示）表明，雁蕩山有南北兩個(gè)山群，故有南雁蕩、北雁蕩之稱。沈括所寫的是北雁蕩山，其主峰海拔11091109 米。文中所說的“峭拔險(xiǎn)怪”、“穹崖巨谷”的“諸峰”，如大龍湫風(fēng)景區(qū)的一帆峰、連去嶂，初月谷的鐵城嶂 等等奇峰異峰，一般都在海拔 300300 米以下。游人處于谷地之中，從下往上看，懸崖巨石，危 然高聳，幾與天齊；而從高處向下看，它們低于周圍山嶺，“自嶺外望之，都無所見”，故 “諸峰（之頂，亦低于山頂之地面）”不能理解為“雁蕩山脈的諸峰”； “山頂”也只是指 “奇峰”周圍的山嶺 （或所在山嶺） 的山頂， 與“山頂有大池”的“山頂”顯然不同。2 2教師小結(jié)。作者對(duì)雁蕩諸峰雄偉奇特的刻畫，對(duì)古今材料信手拈來的引證，無一不體現(xiàn)了作者學(xué) 識(shí)的淵博，觀察的細(xì)致。 所提出的因流水侵蝕和沉淀而形成雁蕩諸峰的科學(xué)論斷， 令人信服， 使世人稱譽(yù)。被稱之為近代地質(zhì)之父的英國人詹姆斯郝屯在18021802 年才提出流水侵蝕作用的學(xué)說， 比沈括晚了近 700700 年。這是值得國人引以為自豪并促使我們年輕一代刻苦學(xué)習(xí)， 發(fā) 揚(yáng)光大的。（七）寫作特點(diǎn)分析。提問：“預(yù)習(xí)提示”中