基于層次分析法的大學(xué)生班級活動效果研究論文

1、0 / 22決策分析與管理基于層次分析法的大學(xué)生班級活動效果研究2 20 00 09 9 年 6 6 月 6 6 日1 / 22目目 錄錄1 1 緒論緒論 1 11.1 研究背景 11.2 研究的目的與容 21.3 研究的意義 21.4 研究的思路與框架 21.4.1 研究思路 21.4.2 研究框架 32 2 文獻綜述文獻綜述 3 32.1 以往相關(guān)理論研究 32.1.1 班級活動發(fā)起方式研究 42.1.2 班級活動容研究 42.1.3 學(xué)生對班級活動的評價研究 52.2 以往研究的不足 53 3 研究方法研究方法 5 53.1 頭腦風(fēng)暴法 53.2 問卷調(diào)查法 63.3 層次分析法 64

2、4 評價體系的構(gòu)建評價體系的構(gòu)建 6 64.1 “影響大學(xué)生班級活動效果因素”量表的確定 64.2 樣本的選擇、描述 74.3 研究方法的應(yīng)用 74.3.1 頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用 74.3.2 問卷調(diào)查法的應(yīng)用 84.4 基于層次分析法建立的“大學(xué)生班級活動效果評價體系”105 5 基于層次分析法的評價基于層次分析法的評價 11115.1 建立子目標與其下屬性間的成對比較矩陣，計算特征值與特征向量，驗證一致性 115.2 建立 4 個待選活動方案的成對比較矩陣，計算特征值與特征向量，驗證一致性 125.3 計算 4 個待選活動方案的總評分 146 6 研究結(jié)論與討論研究結(jié)論與討論 16166.1

3、研究結(jié)論 166.2 討論 166.3 實踐意義 166.4 研究局限與未來研究方向 17參考文獻參考文獻 1717附錄附錄 1818附錄 A 調(diào)查問卷二 181 / 221 緒論1.1 研究背景目前大學(xué)生的擴招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以與班級人數(shù)的增加，致使大學(xué)班級管理的難度加大。然而大學(xué)班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到每個大學(xué)生的成長。目前大學(xué)班級管理存在的問題，表現(xiàn)為缺乏很強的班級凝聚力，缺乏規(guī)的班級管理制度，以與缺乏和諧的班級合作競爭氛圍班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長是很重要的。學(xué)校

4、或班級能否為學(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。然而現(xiàn)代班級的活動開展并不成熟。這種不成熟性一方面表現(xiàn)在應(yīng)付學(xué)校的德育任務(wù),另一方面表現(xiàn)在缺少健全的開展機制。1在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn)呈現(xiàn)以下特點:（1）在班級活動參與上,學(xué)生積極性不高。調(diào)查顯示,超過半數(shù)的學(xué)生對班級活動沒有多大興趣,參加活動一般是由同學(xué)推薦,或是教師要求而迫于無奈。（2）在班級和小組活動的開展上,學(xué)生的角色固定在平時的班隊活動中,32%的學(xué)生表示自己會演節(jié)目,主要是發(fā)揮自己在課余培養(yǎng)的特長,以“吹拉彈唱跳”居多。53%的學(xué)生表示自己經(jīng)常做的事是參與小組討論和班級討論,15%的學(xué)生經(jīng)常主持班

5、隊會,有時身兼數(shù)職,既主持又表演才藝,而且他們擔(dān)當(dāng)主持的角色比較固定。（3）班級活動計劃較強，控制有余。有些重要的活動事先經(jīng)過教師和班委的策劃,比較強調(diào)計劃性,往往以學(xué)校的德育要求為指針。在活動程序和容的安排上比較僵化, 留給學(xué)生思考想象的空間比較少。（4）班級活動容遠離學(xué)生生活,活動機制不完善。在活動的開展中活動容的選擇往往由學(xué)校和教師決定,學(xué)生只充當(dāng)活動執(zhí)行者。一個班級剛剛組成時難免具有離散性，但隨著班級各項活動的開展，先進的班級就具備了向心性，而非先進的班級則在一定程度上繼續(xù)保持著離散性。這說明班級建設(shè)和發(fā)展具有極強的可塑性，班級活動則是班級建設(shè)和發(fā)展的調(diào)和劑。2為了更好地了解高校班級活

6、動開展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上豐富對以班級為單位的學(xué)生管理工作的認識，為高校班級建設(shè)和發(fā)展提供一定的理論依據(jù)，讓更多學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與到班級建設(shè)中來，形成更加良好和諧的校園氛圍，本文對影響大學(xué)生班級活動效果的因素進行調(diào)查研究，并運用層次分析法進行分析，建立了“大學(xué)生班級活動2 / 22效果評價體系” ，希望為大學(xué)生班級舉行活動提供參考意見和評價依據(jù)，從而選出最優(yōu)活動方案。1.2 研究的目的與容研究目的：希望通過對大學(xué)生班級活動效果因素的研究，為大學(xué)生班級舉行活動提供建設(shè)性的意見，使得班級活動開展的更好，增進同學(xué)間感情，增強班級的凝聚力，使班級成為先進的班集體，進而有利于形成和諧的校園氛

7、圍。研究容：首先，通過開放式的調(diào)查問卷確定影響大學(xué)生班級活動效果的因素。其次，從中選出較為重要的 8 個因素，對這些因素進行細分，設(shè)計發(fā)放第二份問卷，確定各因素的權(quán)重，以與選出四個合適的活動方案。最后，運用層次分析法建立大學(xué)生班級活動效果評價體系，并對所選擇的四個活動方案進行比較分析，選出最優(yōu)活動方案。1.3 研究的意義開展班級活動，是老師和全體班委對學(xué)生進行集體教育和個別教育的基本形式，活動開展得豐富多彩，對促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要意義。班級活動對學(xué)生思想品德的成長提供了實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)，它能充實學(xué)生的生活，密切了學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，使學(xué)生更多地體驗個人與他人、

8、集體、社會的復(fù)雜關(guān)系。同時，班級活動能促進學(xué)生特長和能力的發(fā)展，在班級活動中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，選擇適合自己的活動，使學(xué)生的特長和能力得到充分發(fā)揮。另外，班級活動有助于形成良好的班風(fēng)。本文通過對影響大學(xué)生班級活動效果因素的研究，建立“大學(xué)生班級活動效果評價體系” ，為大學(xué)班級提供參考指導(dǎo)意見，成功舉辦班級活動，從而使班級活動的作用得到積極的發(fā)揮。1.4 研究的思路與框架1.4.1 研究思路首先，此次研究通過第一份開放式的調(diào)查問卷，請同學(xué)們羅列出自己認為對班級活動有影響的 5 個因素。對調(diào)查問卷進行整理統(tǒng)計后得到了對班級活動效果影響最為重要的幾個因素，包括活動主題意義、班級凝聚力

9、、組織人員影響力、準備程度、時間、地點環(huán)境、花費等 8 個因素；3 / 22其次，對 8 個因素細化成四個選項的選擇題，發(fā)放第二份調(diào)查問卷，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出各個因素的相對重要影響程度和四個待選活動方案；最后，根據(jù)兩次問卷的調(diào)查結(jié)果，建立了“大學(xué)生班級活動效果評價體系” ，并運用層次分析法對每個活動方案進行分析，選出最優(yōu)活動方案。1.4.2 研究框架研究框架如下圖 1.1 所示：研究背景分析提出問題研究目的與內(nèi)容研究方法研究步驟研究結(jié)論與討論大學(xué)生班級活動的現(xiàn)狀分析影響大學(xué)生班級活動效果的因素有哪些？這些因素對班級活動影響程度又是怎樣的？建立“大學(xué)生班級活動效果評價體系” ，為大學(xué)班級舉行活動

10、提供最優(yōu)活動方案頭腦風(fēng)暴法、問卷調(diào)查法、層次分析法通過開放式的問卷調(diào)查找出影響因素，并制定第二份調(diào)查問卷整理問卷二的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，確定了各因素的相對重要影響程度和四個待選活動方案建立“大學(xué)生班級活動效果評價體系“，運用層次分析法進行分析說明研究結(jié)果和實踐意義，討論本文的不足之處并指出未來研究方向圖圖 1.11.1 論文研究框架圖論文研究框架圖4 / 222 文獻綜述2.1 以往相關(guān)理論研究目前有基于特定大學(xué)大學(xué)生班級活動效果評價的研究容，相關(guān)研究的方向主要有班主任如何做好班級管理工作、班級管理模式研究、如何通過班級活動實現(xiàn)班級的有效管理、班級活動類型的探索、班級活動對心理健康的促進作用、開展班

11、級活動的原則、班級活動在青少年社會化過程中的作用、學(xué)分制下輔導(dǎo)員工作的初探等。本文主要介紹“亮亮，香芬在經(jīng)濟學(xué)報上發(fā)表的關(guān)于高校班級活動開展情況的調(diào)查與思考以某高校為例”一文的研究結(jié)論。其研究結(jié)論如下。32.1.1 班級活動發(fā)起方式研究班級活動開展的第一步就是怎么發(fā)起活動，如何更好地引導(dǎo)、鼓勵和支持班級積極發(fā)起豐富多彩的班級活動，是研究班級活動的重要容和重中之重，也是高?！疤嵩觥被顒拥念}中之義。班級活動發(fā)起方式研究結(jié)果如表 2.1 和表 2.2 所示。表表 2.12.1 班級活動發(fā)起方式的現(xiàn)狀班級活動發(fā)起方式的現(xiàn)狀服從學(xué)校要求班級自主策劃并得到學(xué)校支持班級完全自主自發(fā)比率25.3%38.2%3

12、6.5%表表 2.22.2 理想的班級活動發(fā)起方式理想的班級活動發(fā)起方式服從學(xué)校的要求班級自主策劃并得到學(xué)校支持班級完全自主自發(fā)比率8.5%50.8%40.7%可以看出,總體而言，當(dāng)前高校班級活動發(fā)起方式基本上是以班級自主策劃并獲得學(xué)院支持以與班級完全自主而發(fā)起的。這一現(xiàn)狀與學(xué)生希望的班級活動發(fā)起方式基本吻合。但同時也應(yīng)看到,學(xué)生明顯希望在班級活動發(fā)起方式上，希望學(xué)校對班級活動進行引導(dǎo)和支持，給予班級更多自主權(quán)。2.1.2 班級活動容研究班級活動容直接關(guān)系到其對班級成員的吸引力，進而影響到班級成員參與班級活動的積極性與參與度。因此，班級活動容也是考察班級活動開展狀況的另一個重要方面。班級活動容

13、研究結(jié)果如表 2.3 和表 2.4 所示。表表 2.32.3 班級活動容的現(xiàn)狀班級活動容的現(xiàn)狀主題班會活動休閑娛樂活動專業(yè)實踐活動科技訓(xùn)練活動其他比率71.5%83.5%24.6%19.8%2.5%表表 2.42.4 理想的班級活動容理想的班級活動容5 / 22主題班會活動休閑娛樂活動專業(yè)實踐活動科技訓(xùn)練活動其他比率67.3%49.5%27.0%15.9%2.1%可以看出,學(xué)生明顯希望能夠更多地開展專業(yè)實踐和科技訓(xùn)練活動。這為今后班級活動容指明了方向。再次，高校主題班會活動出現(xiàn)式微趨向。高校主題班會作為高校班級活動容的一個重要方面，理應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽、形成正確的集體輿論方面發(fā)揮重大作用。調(diào)

14、查數(shù)據(jù)表明，目前高校主題班會活動開展較多，學(xué)生們則明顯希望減少主題班會活動。因此，如何完善高校主題班會活動是值得教育工作者在今后工作中不斷反思和探索的問題。2.1.3 學(xué)生對班級活動的評價研究學(xué)生對班級活動的評價，既是對班級活動主觀態(tài)度的表達，也將影響到班級成員再次參與班級活動的積極性和參與度。因此，學(xué)生對班級活動的評價是考察班級活動開展狀況的又一個重要方面。表表 2.52.5 班級活動效果的評價班級活動效果的評價增進班級同學(xué)相互了解增強班級凝聚力提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升專業(yè)興趣和素養(yǎng)比率80.4%82.2%48.6%40.0%表表 2.62.6 班級活動必要性評價班級活動必要性評價有必要沒有必要

15、無所謂比率82.6%6.8%106%2.2 以往研究的不足以往的大學(xué)生班級活動研究主要針對的是班級活動的容、意義、框架、原則、作用等方面的研究，在學(xué)術(shù)和現(xiàn)實實踐意義都滿足了社會需求，但是卻沒有對影響班級活動的效果因素進行細化研究，造成了“都知道班級活動重要，卻不知道怎么做才會使班級活動效果好” ，使大學(xué)生班級不知道影響班級活動的因素有哪些，從而不能明確的評價班級活動效果的好壞。3 研究方法3.1 頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人，美國學(xué)者阿歷克斯奧斯本于 1938 年首次提出頭腦風(fēng)暴法。 Brainstorming 原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的

16、思維紊亂現(xiàn)象，病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。6 / 22頭腦風(fēng)暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，其可分為直接頭腦風(fēng)暴和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法；后者則是對前者提出的設(shè)想，方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行其現(xiàn)實可行性的方法。 這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維方法。3.2 問卷調(diào)查法亦稱書面調(diào)查法，或稱填表法。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的

17、一種方法問卷一般有三種形式：(1)報刊問卷。在報紙或刊物上公布調(diào)查表、號召讀者做出書面問答，并指定地址寄回答案；(2)郵寄問卷。把已印好的調(diào)查表寄給一定類型的對象并請他們填寫答案后指示寄回調(diào)查表；(3)發(fā)送問卷，由研究人員把調(diào)查表發(fā)給集中在一處的一群調(diào)查對象。要求他們當(dāng)場填寫后直接收回。本文中選擇的是“發(fā)送問卷”。3.3 層次分析法層次分析法（ AHP）是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授 Satty 本世紀 70 年代初，在為美國國防部研究 根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配 課題時，

18、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法的特點是在對復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素與其在關(guān)系等進行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結(jié)果難于直接準確計量的場合。它是一種實用的多屬性評估方法。當(dāng)一個多屬性決策問題要考慮很多決策元素，包括目標、方案、決策者等，且決策元素之間具有復(fù)雜的關(guān)系時，層次分析法的目的在于利用一個層級的結(jié)構(gòu)將復(fù)雜問題系統(tǒng)化，將決策元素劃分為不同維度，并由不同維度將問題加以層級分解和架構(gòu)，將大型復(fù)雜的決策問題解構(gòu)成多個小的子問題，然后

19、根據(jù) AHP 的步驟分別進行比較評估后在整合，如此可使復(fù)雜的決策問題變成比較容易的決策問題。7 / 224 評價體系的構(gòu)建4.1 “影響大學(xué)生班級活動效果因素”量表的確定第一份調(diào)查問卷，目的在于初步確定影響班級活動效果的因素，因此問卷在設(shè)計簡單明了的基礎(chǔ)上要求同學(xué)們羅列出影響因素，統(tǒng)計結(jié)果有班級凝聚力、活動的主題意義、組織人員影響力、準備程度、個人興趣、花費、地點環(huán)境、時間這八項因素。第二份調(diào)查問卷，對各個因素進一步細分，設(shè)計出選擇題部分的 7 個選擇題，并且由此可以得到 4 個待選活動方案；同時問卷二設(shè)計了對 8 個因素進行排序的表格，構(gòu)成了因素排序部分，這部分的設(shè)計是為了確定這 8 個因素

20、對大學(xué)生班級活動效果影響程度的大小，從而確定它們的權(quán)重。4.2 樣本的選擇、描述本次大學(xué)生班級活動效果評價研究采取的是發(fā)送問卷的形式，對象主要針對大一、大二的學(xué)生，但在第一份開放式的問卷調(diào)查中也向大三學(xué)生發(fā)放了 9 份問卷，因為他們已經(jīng)參加了多次班級活動，對影響活動的因素更為了解。第二份問卷分為了兩部分：選擇題部分和影響因素排序部分，發(fā)放對象是大一大二的學(xué)生。問卷發(fā)放回收的具體情況如下表所示：表表 4.14.1 樣本選擇的具體情況表樣本選擇的具體情況表項目問卷發(fā)放對象發(fā)放份數(shù)回收分數(shù)回收率有效問卷有效率發(fā)放時間回收時間大三1班98問卷一大二1班222296.80%3096.80%3月17日15

21、點50分3月17日16點50分大二1班3131100%2993.50%3月31日15點50分3月31日16點50分問卷二選擇題部分大一1班3030100%2996.70%3月31日14點50分3月31日15點50分大二1班3131100%3096.80%3月31日15點50分3月31日16點50分問卷二因素排序部分大一2班3030100%30100%3月31日14點50分3月31日15點50分8 / 224.3 研究方法的應(yīng)用4.3.1 頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用首先，在確定課題時，小組成員運用“頭腦風(fēng)暴法” ，提出了多個課題，最后經(jīng)過研究討論決定選擇“影響大學(xué)生班級活動效果因素的研究”這個課題。其次，

22、經(jīng)過開放式的問卷調(diào)查，一共統(tǒng)計了 18 個因素，經(jīng)過討論后，最后選取了8 個較為重要的因素進行進一步細分，確定了第二份問卷的選擇問題。最后，本次研究對第二份問卷進行了統(tǒng)計，根據(jù)大家選擇的結(jié)果，確定了 4 個活動方案。同時，在建立評價體系的時候，對 8 個因素進行分類時，在研究中采用“頭腦風(fēng)暴法” ，最后確定去掉“準備程度”這個因素，把其他 7 個因素分成主觀，客觀兩類因素，建立了“大學(xué)生班級活動效果評價體系” 。4.3.2 問卷調(diào)查法的應(yīng)用第一份調(diào)查問卷：一開始本文并不能確定影響大學(xué)生班級活動效果的因素，于是采取了“開放式”的問卷調(diào)查方式。第一份調(diào)查問卷如下：大學(xué)生班級活動效果評價研究調(diào)查問卷

23、大學(xué)生班級活動效果評價研究調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：打擾一下，麻煩幫忙做以下的問卷問題：請列出你認為對班級活動效果影響最大的 5 種因素：!通過此問卷，本文得到了影響班級活動效果的因素一共有 18 個，并根據(jù)影響班級活動效果的因素的得票數(shù)，對這些因素進行了排序，由于后 10 個因素的得票數(shù)太少，故只選取了前 8 個因素。下圖是第一次問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果：9 / 22圖圖 4.14.1 第一次問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖第一次問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖第二份調(diào)查問卷：對第一份問卷得出的 8 個因素，本文通過探討，設(shè)計出了第二份問卷，問卷二分為兩部分：選擇題部分和因素排序部分。選擇題部分有 7 個問題，問題的次序是根據(jù)活動

24、舉辦對因素先后考慮的次序。問題一：舉辦一個活動，它首先要考慮的就是活動的意義所在，而大學(xué)生班級活動的意義不外乎于“慶祝節(jié)日” 、 “增進同學(xué)間感情” 、 “提高學(xué)習(xí)”等三個方面。問題二：要舉辦活動，當(dāng)然要考慮場地，在大學(xué)，班級舉行活動一般是在“學(xué)?！?、 “餐館” 、 “娛樂場所”以與“戶外景點”之間進行選擇。問題三：場地選好了，接著就是考慮活動舉辦的時間，大學(xué)生能舉辦班級活動的時間也只有“周一至周五的課余時間” 、 “周末”和“節(jié)假日”這三個時間點。問題四：考慮時間，不僅要考慮舉辦活動的時間點，也要考慮舉辦活動持續(xù)時間的長短。本文以兩個小時為一個時間段，而且活動舉辦的持續(xù)時間一般在 6 小時

25、以，超出的以“更長”來選擇。問題五：場地時間考慮好，接著就應(yīng)該考慮花費，而活動的花費一般在“5 元以下” 、 “520 元/人” 、 “2050 元/人”等三個段選擇，超出的則選擇“更多” 。問題六：準備程度是對以上五個問題的綜合考慮，選項中準備程度是一步一步加深。問題七：之所以把這個問題放在最后，是因為這個問題與前六個問題考慮的不是同一類型的問題，而且較前六個問題也更為重要，在大學(xué)里，舉行活動做決策一般是“全班一起策劃” 、 “班委策劃” 、 “個人策劃，聽取大家意見后再修改”或者“個人策劃好，同學(xué)直接參與就行”等四種決策方式。因素排序部分， 是為了確定所選取的 8 個因素對大學(xué)生班級活動效

26、果影響程度的大小，以方便確定他們的權(quán)重。在問卷中，因素排序部分是用表格設(shè)計的，要求按 1 8 對 8 個因素進行排序，8 代表影響程度最大。10 / 22第二份問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：圖圖 4.24.2 問卷二排序部分結(jié)果統(tǒng)計圖問卷二排序部分結(jié)果統(tǒng)計圖表表 4.24.2 問卷二選擇題部分統(tǒng)計結(jié)果表問卷二選擇題部分統(tǒng)計結(jié)果表選項 題目ABCD1慶祝節(jié)日增加同學(xué)感情提高學(xué)習(xí)75212學(xué)校餐館娛樂場所戶外景點10174293周一至周五周末節(jié)假日9213041-2 小時3-4 小時5-6 小時更長21298255 元以下5-20 元每人20-50 元每人更多6392506活動方式、人員A、日期、地點、具體費

27、用B、活動進行的具體安排更具體的策劃314331011 / 227全班班委聽取意見個人策劃2962414.4 基于層次分析法建立的“大學(xué)生班級活動效果評價體系”經(jīng)過問卷調(diào)查法確定了影響大學(xué)生班級活動效果的主要因素為 8 個，由于“準備程度”這個因素在一定程度上是對其他 7 個因素的綜合考慮，所以再建立評價體系時去掉了這個因素。根據(jù)剩下 7 個因素的屬性，本論文把它們分成了兩類：主觀因素和客觀因素。在評價體系中，班級凝聚力是指班級成員之間的緊密程度；活動主題意義指舉辦活動是為了慶祝節(jié)日、定期小互動增進同學(xué)感情還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會提高學(xué)習(xí)等；組織人員影響力主要是指班委在同學(xué)們心目中的影響程度大??；個

28、人興趣是指同學(xué)對所舉行的班級活動的喜好程度；花費是指在整個活動中所需的費用，包括材料采購、場地費用等；地點環(huán)境是指班級活動開展的場所；時間是指活動日期的選擇與整個活動所需的時間。建成的“大學(xué)生班級活動效果評價體系”如下圖：12 / 22大學(xué)生班級活動效果評價體系主觀因素客觀因素班級凝聚力活動主題意義組織人員影響力個人興趣花費地點環(huán)境時間A、海邊游玩B、KTVC、聚餐D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會圖圖 4.34.3 大學(xué)生班級活動效果評價體系圖大學(xué)生班級活動效果評價體系圖5 基于層次分析法的評價5.1 建立子目標與其下屬性間的成對比較矩陣，計算特征值與特征向量，驗證一致性在確定了決定方案的評估目標與階層關(guān)系

29、圖后，利用問卷調(diào)查與實地考察分別建立了各屬性與各活動方案兩兩成對的相對評比矩陣。在進一步驗證各矩陣的一致性指標 C.I 與 C.R。進行成對比較時，一方面要針對評估目標之間進行兩兩比較，另一方面要針對不同屬性下的 4 個活動方案做兩兩比較。首先建立子目標“主觀因素”與“客觀因素”的成對比較矩陣：主觀因素 客觀因素主觀因素客觀因素經(jīng)過計算后特征向量，權(quán)重向量，由于兩個子目標2max0.66670.3333TW 相互比較，所以沒有一致性的問題。121/ 2113 / 22接著建立子目標“主觀因素”下屬性間的成對比較矩陣：班級凝聚力 活動主題意義 組織成員影響力 個人興趣班級凝聚力活動主題意義組織成

30、員影響力個人興趣經(jīng)過計算后特征 ，權(quán)重向量,且0342. 4maxTZW0722. 01148. 02926. 05204. 0C.R.=0.0126，C.I.=0.0114，故通過一致性檢驗。子目標“客觀因素”下屬性間的成對比較矩陣： 花費 地點環(huán)境 時間花費地點時間經(jīng)過計算后特征向量，權(quán)重向量，且0040. 3max1096. 03092. 05813. 0KWC.R.=0.0034，C.I.=0.0020，故通過一致性檢驗。5.2 建立 4 個待選活動方案的成對比較矩陣，計算特征值與特征向量，驗證一致性在各評估目標下，建立 A、海邊游玩，B、KTV，C、聚餐，D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會 4 個活

31、動方案的成對比較矩陣，并計算特征值、特征向量、一致性指標與一致性對比，列于成對比較矩陣下方。表表 5.15.1 班級凝聚力班級凝聚力0142. 4max10.48240.27180.15750.0883T. .4.0047C I . .0.0053C R ABCDA1235B1/2123C1/31/212D1/51/31/2112561/ 21341/ 51/ 3121/ 61/ 41/ 211251/ 2131/ 51/ 3114 / 22表表 5.25.2 活動主題意義活動主題意義0040. 4max20.44860.23470.23470.0820T. .0.0014C I . .0.0

32、015C R 表表 5.35.3 組織人員影響力組織人員影響力0148. 4max30.48240.15750.27180.0880T. .0.0049C I . .0.0054C R 表表 5.45.4 個人興趣個人興趣0475. 4max40.48390.06850.27950.1680T. .0.0158C I . .0.0180C R ABCDA1225B1/2113C1/2113D1/51/31/31ABCDA1325B1/311/22C1/2213D1/51/21/31ABCDA1623B1/611/41/3C1/2412D1/331/2115 / 22表表 5.55.5 花費花費

33、0243. 4max50.57910.23260.12130.0670T. .0.0081C I . .0.0090C R 表表 5.65.6 地點環(huán)境地點環(huán)境0475. 4max71680. 02795. 00685. 04839. 0T. .0.0158C I . .0.0180C R 表表 5.75.7 時間時間0041. 4maxT1376. 03935. 03935. 00754. 07. .0.0014C I . .0.0016C R ABCDA1357B1/3124C1/51/212D1/71/41/21ABCDA1623B1/611/41/3C1/2412D1/31/31/21

34、ABCDA11/51/51/2B5113C5113D21/31/3116 / 22可以看出，C.R.值都在 0.1 以下，符合一致性要求。5.3 計算 4 個待選活動方案的總評分經(jīng)過以上計算，本文可以得到兩組矩陣：一組為主觀因素子目標下的屬性權(quán)重矩陣W WZ與客觀因素子目標下屬性間的權(quán)重矩陣WK，兩者表示如下：班級凝聚力 花費活動主題意義 地點環(huán)境組織人員影響力 時間個人興趣另一組矩陣為各候選區(qū)位在主觀因素與客觀因素相關(guān)的屬性下的評分矩陣，兩者表示如下：班級凝聚力 活動主題 組織人員影響力 個人興趣活動 A活動 B活動 C活動 D 花費 地點環(huán)境 時間活動 A活動 B活動 C活動 D將 A、B

35、、C、D 四個活動方案的評分矩陣分別與權(quán)重矩陣進行積，即可得出A、B、C、D 四個活動方案分別在子目標“主觀因素”與“客觀因素”的加權(quán)評分，計算如下：0722. 01148. 02926. 05204. 0zW1096. 03092. 05813. 0KW1680.00880.00820.00883.02795.02718.02347.01575.00685.01575.02347.02718.04839.04824.04486.04824.04321Z1376.01680.00670.03935.02795.01213.03935.00685.02326.00754.04839.05791.

36、0765K17 / 220922.02021.02332.04726.00722.01148.02926.05204.01680.00880.00820.00883.02795.02718.02347.01575.00685.01575.02347.02718.04839.04824.04486.04824.0ZZW1059.02000.01995.04945.01096.03092.05813.01376.01680.00670.03935.02795.01213.03935.00685.02326.00754.04839.05791.0KKW最后，考慮兩個字目標對總目標的權(quán)重矩陣，將兩個子

37、目標TW3333. 06667. 0的加權(quán)評分再予以匯總，即可得出 A、B、C、D 四個活動方案的總評分：活動 A活動 B活動 C活動 D通過以上計算，我們可以的得出 A 活動是大學(xué)生班級活動效果最佳的方式，即“海邊游玩”是最優(yōu)活動方案。6 研究結(jié)論與討論6.1 研究結(jié)論首先，通過問卷調(diào)查，本文了解到影響大學(xué)生班級活動效果最重要的因素有 8 個，同時這 8 個因素對班級活動的影響程度從大到小是：班級凝聚力、活動的主題意義、組織人員影響力、準備程度、個人興趣、花費、地點環(huán)境、時間。而且總的可以看出，主觀因素（班級凝聚力、活動的主題意義、組織人員影響力、準備程度、個人興趣）比客觀因素（花費、地點環(huán)

38、境、時間）對大學(xué)生班級活動效果影響程度要大。其次，通過層次分析法對“大學(xué)生班級活動效果評價體系”進行研究，得出了四個待選活動方案“海邊游玩” 、 “KTV” 、 “聚餐” 、 “學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”的總評分分別是0.4799、0.2220、0.2014、0.0950。所以最佳活動方案是海邊游玩，其次是 KTV、較差的是聚餐，最后的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。6.2 討論本論文存在的需要改進與討論的地方有：1014.02014.02220.04799.03333.06667.01059.00992.02000.02021.01995.02332.04945.04726.0W18 / 22一、問卷調(diào)查的樣本太小，第一份問卷只有 31 份，而第二份問卷也才 60 份。二、調(diào)查的對象過于單一，都是東北大學(xué)分校管理系的學(xué)生。三、問卷設(shè)計不是很合理，如問卷二中的第 2 題和第 4 題在設(shè)計中就存在著一些問題。四、選出的四個活動方案帶有一定的主觀性，而且不是很全面，如類似義賣，捐款，社會實踐等班級活動在本文中就沒有進行研究。6.3 實踐意義此次研究通過“頭腦風(fēng)暴法” 、 “問卷調(diào)查法”和“層次分析法”找出了影響大學(xué)生班級活動效果的因素，并建立了“大學(xué)生班級活動效果評價體系” ，對大學(xué)班級開展活動具有一定的指導(dǎo)意義。大學(xué)班級舉行活動時，對可供選擇的活動方案，可運用“評價體系”進行比較分析，從中選出最佳活動