謀定而后動(dòng) 知止而有得

1、謀定而后動(dòng) 知止而有得 例說高中信息技術(shù)課堂預(yù)設(shè)與生成廣東省東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王瑜摘要 在教師的精心組織下，學(xué)生困惑的問題、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等，構(gòu)成了豐富多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，我們教師必須獨(dú)具慧眼，要善于捕捉、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，化腐朽為神奇，化意外為收獲。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課堂 預(yù)設(shè) 生成通常，人們將教學(xué)過程視為教學(xué)預(yù)設(shè)的展現(xiàn)過程，因此導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過程本身及教學(xué)中人的主觀能動(dòng)性的漠視。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，由于師生、生生互動(dòng)的存在，總會(huì)出現(xiàn)一些始料不及的情況，面對(duì)這些情況，教師與學(xué)生都要做出相應(yīng)的選擇，而這些選擇在課前通常是無法預(yù)計(jì)的，與之對(duì)應(yīng)的

2、新的教學(xué)狀態(tài)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)的生成性。教學(xué)的生成性是指預(yù)設(shè)的教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為方式等會(huì)隨教學(xué)過程的展開而發(fā)生變化，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程出現(xiàn)變動(dòng)與調(diào)整，甚至產(chǎn)生非預(yù)期的教學(xué)行為與教學(xué)效果。 “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。在課堂里，教師作為主導(dǎo)者，不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，而是依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和基本事件開展教學(xué)，課堂氣氛民主開放，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)得到充分的回應(yīng)和尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地構(gòu)建，突出其在學(xué)習(xí)上的主體地位，學(xué)生在預(yù)設(shè)內(nèi)生成，于生成中發(fā)展。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)作用，且辯證統(tǒng)一。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的

3、邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，一堂成功的課，必然是在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)地、精彩地生成。一、精心預(yù)設(shè)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，要想使課堂教學(xué)有效和富有生機(jī)，精心的預(yù)設(shè)是必不可少的。（一）預(yù)設(shè)的內(nèi)容傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式的生成性學(xué)習(xí)共存，那么，什么樣的內(nèi)容教師應(yīng)該直接傳授給學(xué)生？什么樣的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究而獲得不同的體驗(yàn)和新知呢？以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊為例，其中的專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論：如拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、分布式控制、調(diào)制解調(diào)器、IP地址、域名和流媒體技術(shù)等這些概念式的知識(shí)，就需要按傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)講授給學(xué)生，學(xué)生要在這些專業(yè)知識(shí)的

4、基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)；而其中的因特網(wǎng)的應(yīng)用和網(wǎng)站的開發(fā)方面的知識(shí)，學(xué)生在日常應(yīng)用和義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有所學(xué)習(xí)并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這一類的知識(shí)就比較適合進(jìn)行建構(gòu)式的生成性學(xué)習(xí)。（二）預(yù)設(shè)的策略1預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，完整地理解標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系，既要堅(jiān)持統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和共同價(jià)值觀，又要尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性選擇，因此我們需預(yù)設(shè)彈性化的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)分層目標(biāo)，如：在編制計(jì)算機(jī)程序解決問題中，可以預(yù)設(shè)兩層目標(biāo)，第一層是基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠借助算法理解相應(yīng)的程序語句，希望全體學(xué)生達(dá)到，第二層是提高目標(biāo)：能夠根據(jù)算法修改程序語句，這是針對(duì)部分能力夠強(qiáng)的學(xué)生而

5、設(shè)的；對(duì)于同一個(gè)綜合活動(dòng)，可以彈性預(yù)設(shè)成果形式，如：在制作電子報(bào)刊時(shí)，可以讓學(xué)生選擇用WORD或POWERPOINT來制作，而不指定某種工具。2預(yù)設(shè)多元化資源教學(xué)資源是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的腳手架，而多元化的資源形式更能滿足不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)軟件工具的使用時(shí)，我們往往需要提供教程讓學(xué)生自學(xué)或遇到困難時(shí)可以參考，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)感知方式不同，我們則需要提供不同類型的教程，既要提供圖文并茂的文字教程，也要提供動(dòng)作連貫的動(dòng)畫（視頻）教程；學(xué)生練習(xí)時(shí)所使用的素材或資源也可以是多元化的，如在讓學(xué)生體驗(yàn)“自然語言理解工具”的使用時(shí)，學(xué)生可以選擇“與小I在線機(jī)器人聊天”或使用“機(jī)器翻譯”工具，而

6、在“機(jī)器翻譯”工具中，學(xué)生也可以選擇單機(jī)的“金山快譯”或在線的“有道翻譯”。多元化的資源既可順應(yīng)學(xué)情，也可以拓寬學(xué)生的技術(shù)視野。3預(yù)設(shè)多樣化活動(dòng)方式在課堂教學(xué)中，我們讓學(xué)生討論，玩游戲，提問學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等，我們?cè)趯?shí)施這些活動(dòng)時(shí)，要注意做到多樣化，比如在講解“手寫輸入法的工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了兩種策略，一是動(dòng)畫，通過展示動(dòng)畫幫助學(xué)生理解原理，另一種方法，就是做“猜背上寫的字”游戲，通過體驗(yàn)來幫助學(xué)生理解工作原理；再如開展討論活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)同時(shí)提供有論壇，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)討論學(xué)生參與度不高時(shí)，就采用網(wǎng)上討論的方式。再如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用作品展評(píng)平臺(tái)

7、對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，全體學(xué)生的作品均能得到展示和評(píng)價(jià)，解決作品展示少數(shù)化的問題。在多樣化的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大增加了學(xué)生參與活動(dòng)的比例。4“埋伏”生成點(diǎn)在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，教師通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生問題的規(guī)律，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能發(fā)生的問題，進(jìn)而針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輕松地駕馭課堂。教學(xué)預(yù)設(shè)課題：信息技術(shù)的消極影響筆者預(yù)測(cè)到會(huì)有學(xué)生在論壇里“灌水”或有不文明的言論，這恰恰是一個(gè)鮮活的“信息技術(shù)的消極影響”的案例，筆者 “埋伏”下這個(gè)生成點(diǎn)，并利用這個(gè)生成點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)說教，讓學(xué)生更加印象深刻。課堂實(shí)錄師：信息技術(shù)是

8、一把“雙刃劍”，既有積極的作用，也有消極的影響，以下有兩個(gè)動(dòng)畫及視頻案例，分別是網(wǎng)吧的危害、21歲青年沉迷游戲引起心肌梗塞，請(qǐng)大家觀看完案例后，在論壇中圍繞“信息技術(shù)的消極影響及應(yīng)對(duì)措施”發(fā)表自己的看法。生：師：大部分同學(xué)都能圍繞論題發(fā)表自己的看法，并且充滿了正能量，但是我們同時(shí)也看到了個(gè)別網(wǎng)絡(luò)不文明現(xiàn)象，這正體現(xiàn)了“信息技術(shù)的消極影響”，在這里我們就可以看出信息技術(shù)本身沒有消極作用，是使用信息技術(shù)的人沒有合理地使用，從而產(chǎn)生不良影響，對(duì)于那些不負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，污染信息世界的不文明行為，我們要堅(jiān)決抵制，從自己做起，從現(xiàn)在做起，做一位講文明、有道德、守法的網(wǎng)民。二、精彩生成（一）落實(shí)預(yù)設(shè)，

9、順理成章中精彩生成“謀定而后動(dòng)”出自孫子兵法，意思是謀劃準(zhǔn)確周到而后行動(dòng)。精心預(yù)設(shè)后，我們就要落實(shí)，在課堂教學(xué)中，由于預(yù)設(shè)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)設(shè)了學(xué)情，“埋伏”了生成點(diǎn)，有效而富有生機(jī)的課堂順理成章中精彩生成。課堂實(shí)錄課題：因特網(wǎng)上的信息檢索（此教學(xué)設(shè)計(jì)獲2012年全國(guó)一等獎(jiǎng)）師：圖片展示的地方都是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的所在地，大家知道圖片中的景物分別是哪里嗎？生1：少林寺、萬綠湖生4：云南大理和瀘沽湖師：那么多答案，到底哪一個(gè)是對(duì)的呢？我們現(xiàn)在只有圖片文件，我們又想知道圖片中的景物到底是哪里，我們?cè)撛趺崔k呢？生：百度一下師：有問題百度一下，成為了大家網(wǎng)上搜索的習(xí)慣，但是現(xiàn)在我們無法確定這些地方是哪里，

10、或者說你怎么證明你說的地名是對(duì)的呢？如何“百度”呢？能不能利用這兩個(gè)圖片文件進(jìn)行“百度”呢？生1：（不了解無法回答）生2：老師我會(huì)，利用百度的“識(shí)圖”（學(xué)生操作演示）師：大家看到了嗎？看來“百度”還有一些功能我們不是特別了解的，那么“百度”是不是萬能的呢？“百度一下”是不是我們搜索網(wǎng)絡(luò)信息的“任意門”呢？下面讓我們一起來學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)上的信息檢索”。教學(xué)反思筆者在預(yù)設(shè)時(shí)可謂費(fèi)盡心思，在選擇景物圖片時(shí)，找了學(xué)生鮮知的兩個(gè)景點(diǎn)，也充分考慮學(xué)情的各種可能性，學(xué)生不管是否能辨認(rèn)圖片、是否懂得“識(shí)圖搜索”，主要的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終的問題是回歸到“百度是不是搜索信息的任意門”上，作為課堂的引入環(huán)節(jié)

11、，收放自如，非常成功。（二）尊重“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)中精彩生成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果只是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤我們可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但是大部分同學(xué)都出現(xiàn)的同一個(gè)錯(cuò)誤，就說明這個(gè)“錯(cuò)誤”是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)我們可以將錯(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”就成為寶貴的教學(xué)資源，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確認(rèn)識(shí)的過程，從而提高學(xué)生解決問題的能力。課堂實(shí)錄課題：網(wǎng)頁(yè)素材的制作師：我們可以利用圖片處理工具如Photoshop來制作網(wǎng)站的LOGO，但我們時(shí)間有限，因此我們利用快速LOGO制作工具，如Sothink Logo Maker來制作，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)網(wǎng)站的主題并利用Logo Ma

12、ker提供的模板來制作網(wǎng)站的LOGO，并把制作好的LOGO保存為圖片格式。（學(xué)生運(yùn)用Sothink Logo Maker提供的模板來制作LOGO，并保存。但保存后生成的文件并不是圖片文件。）師：請(qǐng)大家觀察一下保存后生成的文件格式，是不是圖片格式呢?擴(kuò)展名是什么呢？生：不是圖片格式，擴(kuò)展名是LMK。師：我們回憶一下我們?cè)谑褂肞hotoshop時(shí)，執(zhí)行“存儲(chǔ)”命令，默認(rèn)保存的是Photoshop的源文件“PSD”格式，如果我們要保存成圖片格式時(shí)，我們要更改保存類型。那么同樣的道理，Logo Maker也是一種圖片處理工具，當(dāng)我們執(zhí)行“保存”命令時(shí)，保存生成的LMK格式其實(shí)是保存了我們處理圖片的過程

13、還是結(jié)果呢？生：是過程。師：對(duì)了，那我們觀察一下，如果要保存結(jié)果，也就是要生成圖片，我們應(yīng)該執(zhí)行工具給我們提供的什么命令呢？生：導(dǎo)出圖片師：非常正確，其實(shí)在我們學(xué)習(xí)過的VB程序工具也同樣出現(xiàn)這種情況，執(zhí)行“保存”命令，保存的是“工程”，如果想要保存為可執(zhí)行程序，則是要執(zhí)行“生成EXE”命令。大家要對(duì)我們俗稱的“保存”要有更寬泛的理解。在使用其它軟件并出現(xiàn)類似的情況時(shí)，能觸類旁通。教學(xué)反思Logo Maker工具界面中非常明顯的“導(dǎo)出圖片”按鈕學(xué)生沒有執(zhí)行，而是點(diǎn)擊界面右上角非常小的“保存”按鈕，從而造成部分學(xué)生保存格式錯(cuò)誤，這說明學(xué)生對(duì)于“保存”的理解是比較單一的，筆者利用這個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生觀察

14、和分析，并引導(dǎo)學(xué)生遷移，使學(xué)生對(duì)“保存”有了更全面的認(rèn)識(shí)。（三）收獲“意外”，思維碰撞中精彩生成課堂教學(xué)常常存在非預(yù)設(shè)性，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些令教師和其他同學(xué)都始料不及的問題或想法，教師要及時(shí)捕捉，引發(fā)更多的思維碰撞，開啟學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使教學(xué)向深處推進(jìn)。課堂實(shí)錄課題：網(wǎng)站開發(fā)的過程師：網(wǎng)站開發(fā)的第一步是“網(wǎng)站規(guī)劃”，事實(shí)上，我們?cè)谧鋈魏问虑榍?，“?guī)劃”都是很重要的，我們來對(duì)比一下以下兩張照片，大家是喜歡經(jīng)過規(guī)劃的農(nóng)民公寓呢？還是喜歡沒有經(jīng)過規(guī)劃的城鄉(xiāng)結(jié)合部呢?生1：喜歡公寓。生2：喜歡城鄉(xiāng)結(jié)合部。師：請(qǐng)問你為什么更喜歡城鄉(xiāng)結(jié)合部？生2：自己住一棟，更開放，更自由。師：生命誠(chéng)可貴，自由價(jià)更高。

15、我們來試想一下，在這種無管理的自由狀態(tài)下，我們的生活環(huán)境和安全會(huì)變得怎么樣呢？生：環(huán)境衛(wèi)生差，治安差，生活不方便。師：農(nóng)村公寓是我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的一個(gè)體現(xiàn)，體現(xiàn)人與自然的和諧共處的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化必經(jīng)的進(jìn)程。教學(xué)反思學(xué)生的回答雖然看起來十分“不合作”，但筆者能順?biāo)浦?，以開放的心態(tài)，讓學(xué)生表述自己“更喜歡”的理由，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考和辨析“城鎮(zhèn)規(guī)劃”在宏觀（國(guó)家城鎮(zhèn)化建設(shè)）和微觀（個(gè)人生存環(huán)境）上的優(yōu)勢(shì)，從而引起深刻的認(rèn)同和廣泛的共鳴，“規(guī)劃”意識(shí)在本節(jié)內(nèi)容里得到了延伸，給課堂帶來一份精彩。（四）知止而有得，合情合理中精彩生成 新課程雖然呼喚生成課堂，但不能患上“生成”病，如在一節(jié)題為

16、用電子表格處理問卷數(shù)據(jù)的課堂里，老師讓學(xué)生通過處理現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來開展電子表格的學(xué)習(xí)，本來非常成功，但很可惜，老師為了“生成”情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，硬說從問卷的數(shù)據(jù)中反映出大部分學(xué)生有“網(wǎng)癮”的癥狀，然后就開始了思想品德的教育，但事實(shí)上問卷數(shù)據(jù)結(jié)果并未達(dá)到“網(wǎng)癮”標(biāo)準(zhǔn)，這種為了“生成”而“生成”的做法，是對(duì)教學(xué)生成性的錯(cuò)誤理解。同時(shí)，在民主的教學(xué)氛圍里，學(xué)生暢所欲言，而作為教師，面對(duì)眾多有價(jià)值的生成，一定要有所取舍，也就是做到適可而止，恰到好處。無謂爭(zhēng)辯，優(yōu)生獨(dú)秀，顯然不是新課程所倡導(dǎo)的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題很有價(jià)值，但大多數(shù)學(xué)生還沒有具備學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初步經(jīng)驗(yàn)時(shí)，又或者這個(gè)問題是后續(xù)

17、教學(xué)的延續(xù)，則無須當(dāng)場(chǎng)解決而是延后處理，等待下一個(gè)更精致的預(yù)設(shè)。在教師的精心組織下，學(xué)生困惑的問題、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等，構(gòu)成了豐富多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，我們教師必須獨(dú)具慧眼，要善于捕捉、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，化腐朽為神奇，化意外為收獲?！罢n堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課程資源隨時(shí)可見、隨處可見，它伴隨著課堂教學(xué)的過程隨機(jī)生成。但它也是最容易讓我們所忽視的”。生成源于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。

18、我們只有把握時(shí)機(jī)，精心呵護(hù)教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，激活學(xué)生的思維的源泉，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn)課堂境遇與教學(xué)生成/羅祖兵著.-北京：人民教育出版社，2012.4教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建與生成/李晶晶，王林發(fā)編著-北京：教育科學(xué)出版社，2013.3精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成/胡慶芳等著.-北京：教育科學(xué)出版社，2007.62014年廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評(píng)選交流登記表附件一：、（以下內(nèi)容必須全部填滿，用正楷填寫，以免造成識(shí)別錯(cuò)誤）作者姓名王瑜性別女職務(wù)教師職稱計(jì)算機(jī)中學(xué)高級(jí)教師論文或教學(xué)設(shè)計(jì)題目謀定而后動(dòng) 知止而有得例說高中信息技術(shù)課堂預(yù)設(shè)與生成出生年月1975年2月分類（請(qǐng)打鉤 ）論文 教學(xué)設(shè)計(jì)工作單位廣東省東莞市東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)單位電話076922205331郵政編碼523120家庭電話移動(dòng)電話詳細(xì)通訊地址廣東省東莞市東城區(qū)主山大塘頭東街19號(hào)東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子郵箱論文、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要和創(chuàng)新要點(diǎn)（