18天涯情思 教學(xué)反思一

1、18?天涯情思?教學(xué)反思?天涯情思?是一篇以情動(dòng)人的文章。本文講述了一個(gè)感人的故事：除夕之夜，“我到自動(dòng) 間給遠(yuǎn)在祖國的家人打 ，在打 時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)年紀(jì)和我相仿的姑娘“蘭蘭。在“我以為她沒有硬幣，所以拿出硬幣詢問她時(shí)，才知道她父母去世了，只有妹妹，家里沒有 。“我當(dāng)即做出了決定給家里撥了 ，讓“蘭蘭給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的祖國親人拜年。一、教學(xué)效果這篇課文抒發(fā)的思鄉(xiāng)懷親之情如涓涓細(xì)流，無聲無息卻深深震撼了人心。課文如同它的題目一樣，充滿對(duì)祖國和親人的思念，文章沒有華美的辭藻，卻充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。所以在教學(xué)時(shí)，我著重讓學(xué)生抓住文章主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)展探究和分析。在教學(xué)中，我積極發(fā)揮其老師的主導(dǎo)作

2、用，引領(lǐng)學(xué)生深化、有效地開展有層次的閱讀。先是讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，在讀準(zhǔn)字音讀通句子的根底上，聯(lián)絡(luò)上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書。之后讓學(xué)生再讀課文，想一想課文講了一件什么事，從這個(gè)故事中感受到了什么？接著讓學(xué)生默讀課文，考慮問題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)展交流。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，每一個(gè)組的每一個(gè)學(xué)生都分配到任務(wù)，積極參與。匯報(bào)交流時(shí)，大家都認(rèn)真傾聽，對(duì)于說的缺乏或不對(duì)的地方及時(shí)進(jìn)

3、展補(bǔ)充或糾正。老師也適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促悟、讀中悟情。總之，這節(jié)課的教學(xué)，能凸顯略讀課的教學(xué)特點(diǎn)，能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。二、成功之處這一課的教學(xué)讓我感到我的略讀課文閱讀教學(xué)的理念與理論又向成熟邁出了一大步。通過教學(xué)理論，我覺得學(xué)生僅有語文學(xué)習(xí)的興趣還是不夠的，假如沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的才能，時(shí)間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因此語文教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的才能。在本課的教學(xué)理論中，我就自學(xué)的方法做出了指導(dǎo)，用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的問題引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)展讀文、感悟、交流，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

4、才能。在教學(xué)中，我為了不使小組合作的學(xué)習(xí)方式流于形式，真正的表達(dá)合作精神，表達(dá)學(xué)習(xí)中的互幫互助，表達(dá)人人參與的精神，學(xué)生真正的成為課堂的主人，要求小組交流的過程要人人發(fā)言，組長負(fù)責(zé)組織安排，把學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生理論體驗(yàn)的過程，進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率。三、缺乏之處“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿

5、最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)

6、人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。教學(xué)略讀課文時(shí)，老師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為根底，做到讀、思、練相結(jié)合。反思

7、這一課的教學(xué)過程，學(xué)生根本上做到了自主學(xué)習(xí)、合作交流，由于課文篇幅較長，所以在交流感悟的過程中學(xué)生讀的還不夠充分，這是本課教學(xué)的缺乏之處。四、改進(jìn)措施與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。假如再一次教學(xué)本課，我想在詳細(xì)的教學(xué)操作方面做一點(diǎn)兒小的調(diào)整，課上學(xué)生讀書不充