多元智能理論應(yīng)用案例

1、多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用案例中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是:教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。以下便是一個(gè)視覺一空間智能在語言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智

2、能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。在我任教的五年級(jí)有一個(gè)叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說會(huì)道，能唱會(huì)跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛往她身邊湊，因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂。按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期她的父母就對(duì)我說孩子自小基礎(chǔ)差，語文數(shù)學(xué)向來都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在到了五年級(jí)，只怕是越學(xué)越難了。我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣：上課時(shí)的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)語、數(shù)

3、課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。我把她找到辦公室來。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，瀾的意思是_，課文中用這個(gè)詞說明_ ?！笨戳说谝粋€(gè)空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)字典有錯(cuò)誤!”她猶疑地說?！氨热邕@個(gè)三字，明明是三畫，它卻收在二畫里。”她繼續(xù)一臉認(rèn)真地說，生怕我不相信她。敢于懷疑字典的錯(cuò)誤?字典可是不說話的老師哩!這是個(gè)有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出

4、，但還是不盲從，看來我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級(jí)了，卻連二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)使用的字典還不會(huì)用!天天說讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個(gè)學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?就讓一切從現(xiàn)在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時(shí)要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想，動(dòng)手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級(jí)聽課時(shí)學(xué)來的辦法，找兩張小紙片湊了個(gè)“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個(gè)動(dòng)作，她馬上就會(huì)

5、了。她很高興：“老師，我明白了!我 會(huì)了!我自己來查?！苯逃艺f得對(duì)，每個(gè)孩子的天性都是愛學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會(huì)查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動(dòng)，我堅(jiān)信面前這個(gè)“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實(shí)際上也是一個(gè)十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?一會(huì)兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。我非常高興，就問：“波是什么?”“波浪。”“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說出答案來了。可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。這么明白的含義，她怎么

6、就不懂呢?她的詞語理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙。怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當(dāng)然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗?！芭叮辛?”這冊教材17課的月光曲中就有這么一段描寫大海的文字，“這時(shí)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌過來”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?

7、”我的天，她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當(dāng)時(shí)的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受?？墒堑任衣犓x了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地?cái)[頭。百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。我正自認(rèn)黔驢技窮時(shí)，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時(shí)很愛用畫畫來表達(dá)自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時(shí)看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學(xué)實(shí)例中，那個(gè)用舞蹈來表達(dá)文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她

8、驚奇地看著我?！蚌軙?huì)畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風(fēng)，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快! “能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道?！翱梢园?。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風(fēng)，呼 呼呼!這是洶涌的波浪，一個(gè)連一個(gè)向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個(gè)總結(jié)：“多么壯觀啊!”我驚呆了。多么準(zhǔn)確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數(shù)筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛

9、藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得波瀾壯闊的意思了嗎?”我想進(jìn)一步證實(shí)。“懂啦，就是這畫里的樣子?！彼眠^練習(xí)，又像剛會(huì)查字典那會(huì)兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會(huì)兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。“我畫了畫以后，好像就明白了”“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學(xué)習(xí)嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r(shí)加以鼓勵(lì)。但愿從此打開她學(xué)習(xí)語言的大門。一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個(gè)案例中，我把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能畫畫，引入到強(qiáng)調(diào)語言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)的旅程。多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人或多或少都擁有各項(xiàng)智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。早在春秋時(shí)期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!【案例評(píng)析】每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。