基于語言本位的大學英語口語教學策略探析

1、基于語言本位的大學英語口語教學策略探析摘要英語是世界上通用性最強的語言，在跨文化交流中，發(fā)揮著非常重要的作用。作為一門語言學科，英語也具有語言本位的特點，也就是說，其聽、讀最終是為說、寫效勞。當前，大學英語教學更加注重對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，“啞巴英語現(xiàn)象有所改善，但由于受到多種因素的影響，整體上來看，大學生英語口語程度一直偏低，仍然處于“單向交際的層次，無法自如地運用英語進展跨文化交際。本文主要討論了當前大學英語口語教學中存在的問題，并從語言本位的角度，提出了提升大學英語口語教學效率與質(zhì)量的有效策略，以供參考。關(guān)鍵詞語言本位；大學英語；英語口語；教學策略一、引言英語是世界上使用最廣的語言，具有

2、很強的通用性，隨著全球政治、經(jīng)濟、文化的日益一體化，以及我國參加世貿(mào)組織，英語也逐漸成為我國的第二大工作語言，在跨文化交際活動中，發(fā)揮著越來越重要的作用。英語是一門語言科學，也具有與其他語言一樣的語言本位的特點，換言之，就是英語的說、寫也是需要以聽、讀為根底，并最終為說、寫而效勞。在素質(zhì)教育和新課改背景下，大學英語教育目的，逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的跨語言交際才能為主，提升大學生英語口語程度，培養(yǎng)大學生英語綜合素養(yǎng)，成為大學英語教育的重要內(nèi)容。基于此目的和內(nèi)容，在教育理論中，大學英語教學理念與形式也逐漸開始改革與創(chuàng)新，并獲得了斐然的成就。但是，由于受到傳統(tǒng)英語教學理念與形式的影響，以及學生個體英語根

3、底存在差異，導(dǎo)致大學英語口語教學沒有從根本上得到重視，大學生整體英語口語程度尚比較低，還處在“單向交際的層次上，不能應(yīng)用自如地利用英語進展跨文化交際與溝通。因此，大學英語教師必需要從語言本位的角度，積極探究和研究有效的英語口語教學策略，在教學理論中，加強對學生英語口語交際才能培養(yǎng)，從而促進大學生英語綜合素質(zhì)與技能不斷提升。二、影響大學生英語口語才能開展的主要因素人類學家海姆斯Hymes，1971提出了“交際才能com-municative competence理論，該理論引發(fā)了語言教學領(lǐng)域的重大變革。此后，許多學者從多維角度展開了對交際才能學說的研究，其中，卡內(nèi)爾一斯維恩認為，人們的交際才能主

4、要由語言才能、社會語言才能、話語才能和策略才能等四個部分組成。而英語口語交際才能，那么是指英語學習者能根據(jù)所處環(huán)境與對象，利用英語進展不同話題交際的才能及策略。交際的本質(zhì)是“你來我往的溝通，交際雙方根據(jù)實際情況，以英語為媒介進展話題與角色的轉(zhuǎn)換，由此交際也便具有了互動性的特點。一高校與教師方面的因素1.傳統(tǒng)大學英語教學形式還存在較大影響在傳統(tǒng)的大學英語教學形式下，教師在教學理論中占據(jù)主導(dǎo)地位，學生只處于被動學習的狀態(tài)，教師通過“滿堂灌的方式進展說教，學生那么被動地聽講和模擬；片面注重英語讀、寫、譯，無視對英語口語的教學和教育；一味地側(cè)重于課本的知識，沒有將英語知識學習與實際應(yīng)用有機結(jié)合起來。在

5、這種教學形式下，學生也缺少學習英語口語的主動性和積極性，其結(jié)果就是學生在英語學習中，普遍存在眼高手低、啞巴英語等現(xiàn)象，嚴重制約了學生英語口語技能與素質(zhì)的進步。2.高校普遍缺少英語語境的建立任何一門語言的學習，都需要一個特定的語境。英語語言教學離不開生活，英語語言的交流也離不開一定的語境。只有在特定的語境中，才能有效培養(yǎng)學生對英語知識的理解和運用，從而為口語的學習提供助益。但是，由于我國高校普遍以母語普通話作為第一語言，對于英語語境的建立那么相對缺乏，這也成為制約大學生英語口語才能提升的一大重要因素。有的教師會進展課堂口語練習，但是，這種練習只是教師引導(dǎo)下進展的機械性練習，沒有真實、生動的情境，

6、師生之間、生生之間就難以實現(xiàn)真正意義上的英語口語交流，使得學生的英語口語表達才能也很難得到本質(zhì)提升。3.教師自身英語素養(yǎng)有待于進一步進步優(yōu)秀的師資隊伍是提升大學英語口語教學有效性的關(guān)鍵。在口語教學方面，教師首先要具備很強的口語程度與實際交際才能，其次，還要對進展形式與方法不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)和標準學生的英語口語學習，實在進步學生的口語程度。然而，通過調(diào)查理論發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教師承受的都是傳統(tǒng)的英語教育，因此其自身素質(zhì)和英語口語程度有待于進一步進步，教育教學理念也需要進一步創(chuàng)新，這對于大學生英語口語進步具有很大的影響。二學生個體方面的因素盡管大學生在步入大學之前，已經(jīng)有了十年左

7、右的英語根底知識，但是，由于學生所受的英語教育程度不同，學生個體學習才能也存在很大的差異，導(dǎo)致學生英語口語才能與程度不平衡。概括起來講，主要有如下幾點：1.詞匯儲藏沒有到達通達程度豐富的詞匯是英語語言學習的根本，在大學低年級時候，大學生為了通過四、六級考試，往往都會背誦大量的詞匯，但在開口說英語的時候，不少學生卻搜腸刮肚找不到適宜的詞匯，使用時也是錯誤百出。其主要原因是因為詞匯儲藏還未到達通達程度。英語語言的輸出，需要經(jīng)過詞匯通達和產(chǎn)出策略兩個步驟。學生為表達一定的意思，需要激活大腦詞庫中的特定詞匯和語法，然后，再利用產(chǎn)出策略輸出語言。但在教育理論中，很多學生只是機械地記憶詞匯，詞匯儲藏還停留

8、在“短語加工或“成分移位層次上，也就是只記住英語單詞的中文根本詞義，而不能將之轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯，因此，在進展口語表達的時候，就無法做到運用自如。2.英語聽力才能普遍較低英語的聽、讀是英語學習的根底，英語聽力在跨語言交際活動中占比45%。英語的聽是學生獲取語言信息的重要渠道，制約學生英語聽力才能開展的主要原因，一是英語單詞發(fā)音不標準，往往要考慮半天才能記起該單詞；二是對英語口語中連接性說話的語音變化識別不準，例如，爆破、弱讀、連讀、省音、同化等等；三是口語對話中的生詞關(guān)注度過高，因此影響了對整個語句的整體理解。另外，中西文化存在很大不同，英語中也映射著西方文化的很多信息，假設(shè)學生不深化理解西方文

9、化，也會影響對聽力內(nèi)容的理解，制約開口說英語的才能。 3.受母語漢語干擾較大根據(jù)實證研究，在我國英語學習者中，母語漢語的干擾是困擾學習者的普遍問題。漢語是我國的母語，在祖先為主的前提下，學生學習英語就會不可防止地受到母語知識、經(jīng)歷的影響，而且，漢語與英語的語法構(gòu)造等也不同，學生在慣性思維下，往往會習慣于先用漢語進展考慮，然后，再用英語進展表達。三、提升大學英語口語教學有效性的策略一教師應(yīng)堅持以語言本位為教學導(dǎo)向從語言本位來說，大學英語教師應(yīng)在教學理論中，根據(jù)學生的學習實際和心理特點，創(chuàng)立高效的教學情境，來培養(yǎng)學生的聽、讀才能，使學生可以將所學的英語口語知識與技能，靈敏運用到英語交際中去。教學理

10、論說明，交際教學法是一種有效的語言教學法，教師應(yīng)將交際教學法充分應(yīng)用到英語口語教學中，以學生為本位，以跨文化交際目的為導(dǎo)向，開展英語口語教學，并通過任務(wù)型教學活動等形式，激發(fā)學生英語口語學習的興趣和主觀能動性，促進其英語口語才能不斷提升。二合理配置學生英語口語練習時間由于大學英語上課時間有限，教學內(nèi)容比較多而復(fù)雜，學生在課堂上進展英語口語練習的時間比較有限。因此，教師需要根據(jù)教學方案與目的，科學、合理地分配教學時間，給學生留出更多口語練習的時機。例如，將傳統(tǒng)的問答式評論，變?yōu)樾〗M英語討論或利用角色扮演進展辯論、演講、表演等，通過這些豐富生動的形式，使全體學生都有時機用英語發(fā)表見解，獲得英語口語程度的共同進步。三強化學生對中西方文化認知才能語言是文化的載體，每一種語言都映射著特定的文化內(nèi)涵。英語語言是西方文化的寫照，反映了西方文化的特點。教師應(yīng)營造跨文化交際的語言文化環(huán)境，引導(dǎo)學生以一分為二的辨思觀點，對中西方文化進展比較與認知，使學生能更多地學習歐美優(yōu)秀文化，理解西方文化背景、社會風俗、社會關(guān)系等，學會基于西方文化背景去進展英語口語交際。只有這樣，才能在應(yīng)用英語口語進展跨語言交際時，成功做到文化移情和文化認同。四、結(jié)語綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，大學英語口語教學越來越重要，而良好的英語口語表