如何提高農村中學英語課堂的有效性

1、學科：英語如何提高農村中學英語課堂教學的有效性【Abstract】: at present there are many problems in rural middle school English teaching in China, as the main teaching sites - class, its effectiveness is still very low. For this situation, we should be to stimulate students learning motivation, adopt flexible and varied inter

2、esting teaching methods, and change their teaching ideas to improve the effectiveness of classroom teaching. This paper makes a tentative discussion on the topic, hoping to improve this bad situation. 【Key words】: the current study motive effectiveness interest teaching in English classroom teaching

3、 目前我國農村英語課堂教學效率不高，新課改的推行效果也不明顯，原因很多。首先，農村中學大部分孩子父母無暇顧及孩子的學習，在沒有得到重視的情況下，許多孩子對英語的學習無所謂；其次，農村孩子英語基礎不夠好，使他們在課堂中更加膽小自卑，嚴重缺乏自信心；再次，新的課程改革在全國推廣試行，但在農村中學仍處于摸索階段，傳統(tǒng)的教學模式還沒有完全蛻變；最后，也因為他們沒有得到足夠的時間練習英語，導致許多學生在未進入中學之前幾乎放棄了英語的學習，絲毫沒有興趣可言。 要想擺脫以上困境，防止學生在英語學科學習上的惡性循環(huán)，我們必須想辦法提高他們學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣的產生首先是他們

4、要有學習的動機。學習動機是學習活動得以發(fā)展、維持、完成的條件，并且影響學習效果。沒有學習動機就沒有興趣的產生，動機越強，興趣越濃。這種深厚持久的學習熱情會讓學生即使遇到困難也會努力去鉆研，最終達到預期的學習效果。其實，學習效果也反作用于學習動機。效果越好，動機越強。學生會不斷產生新的學習動機，形成學習興趣。反之，英語學習上有困難的學生，他們的學習動機往往激發(fā)不夠，沒有產生興趣，也就不會體會到成就感。英語是一門語言，語言是講究藝術性的，不可輕而易舉學好。但如果提高課堂的有效性，則可事半功倍。要達到這一目標，我認為趣味教學是關鍵。它目的在于：讓學生產生學習動機，逐步形成學習興趣，體驗成功，產生自信

5、心。因為教學內容、教學對象不一樣，趣味教學沒有固定的模式。但不論何種方式，最終目的是相同的。那么怎樣才能做到趣味教學呢？一、營建和諧、融洽的師生關系是前提 常言說：“親其師，信其道，”就詮釋了和諧、融洽的師生關系的重要性。作為英語教師，過去我們都把學生對某一知識點的掌握放在第一高度，也把他們的成績作為評價他們的主要尺碼，而忽略了他們內心世界。其實，我們應該相信每個學生都是有潛能的。以往以分論人的情況歧視了潛能生。試想：這種情形下會有良好的師生關系嗎？只有當我們多與他們溝通、交流，走進他們的世界去理解、尊重他們才能讓他們感受我們的誠心和關愛。只有這樣他們才能親近老師，接受老師的教誨。相反，他們一

6、旦對我們敬而遠之，帶來的后果就是不愿學習這門功課，甚至是放棄。二、采用靈活多樣的教學方式，使課堂充滿生機初中階段的學生已形成了自己思維方式，不喜歡別人的約束，但又控制力不強。如果我們忽略了他們的心理特征，只是一味講解知識、機械的操練句型，上課不到十分鐘他們就會厭倦。即使是一種好方法，反復使用也會枯燥。傳統(tǒng)的教學模式是教師一言堂，學生始終處于被動、消極的接受知識，不會體驗到發(fā)現(xiàn)知識的愉悅，這也是英語學到最后兩極分化的原因之一。在課堂中運用靈活的方式處理教材內容、教學對象，可以吸引學生的注意力產生興趣，最終達到學習目標。 我在七年級教“Whats this ?”這個句型時，一是要輸入大量生詞，二是

7、要練習這個句型。首先，我把他們常見的實物，如：鋼筆、鉛筆、尺子等，貼在黑板上作為直觀教具，吸引他們的視線，然后問：Whats this ? 接著，把這些生詞逐一呈現(xiàn)在黑板上，先一起朗讀，再分開讀。之后，把單詞和實物分開并編號，要求他們做匹配練習，最后利用這些實物做游戲，要求他們猜盒子里是什么。這個活動一定會反復運用到“Whats this ?”這個句型?？谡Z、聽力、學生拼寫單詞的能力都得到足夠的訓練。在教字母時，我把字母做成卡片，要求他們給字母找朋友，我還把字母按照它們在四線格里的位置涂成各種顏色，吸引學生的注意力并產生新奇感，而不是反反復復、機械枯燥地讀字母。這樣既記住了字母的順序、讀音，書

8、寫規(guī)則也一目了然，而且生動有趣。三、課外下功夫，教學生學會“疑”南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教會疑。”疑，是學生能否把知識學深透，并能舉一反三的保障。課內教學只限45分鐘，每門功課要學好這不太可能，需課外的輔助，但這并不是課堂教學的延續(xù)。關鍵是我們應該教會學生自主學習，多對他們進行學法指導。教師對學生學法的指導就猶如“授人以魚，不如授人以漁”。學法的指導就是要學生學會“疑”。學習過程其實質就是：生疑質疑釋疑的活動過程。自主學習過程中，學生要會發(fā)現(xiàn)問題，即生疑；合作探究就是質疑過程，而展示他們學習成果則是在前兩步驟之上的釋疑活動。記得我大學畢業(yè)分配到學校教書時教過這樣一名學生，她上課老是有

9、問不完的問題。即使別人覺得理所當然的答案，在她那里也可能是有疑問的，而且每次考試總是離滿分差那么三五分，和初中階段她們班上那幾個常拿滿分的學生相比，她名不見經傳，但正是因為她對問題多疑，最后她成為我縣的文科狀元。她的初中同學對這一結果都感驚奇，但我覺得這是意料之中的事情。著名發(fā)明家保爾.麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題就是不問問題”，有問題可問就會生疑，而生疑才會有動機去思考、去鉆研，所以說興趣是最好的老師。四、把握好課堂教學任務的度新課改模式中的“三段六式”，不管哪個環(huán)節(jié)都要激發(fā)學生的學習動機才可成功。學習動機與學習任務有關。學習任務越容易，學習動機就越高；學習任務越難，學習動機越低；學習任務

10、中等，學習動機激發(fā)程度一般，但中等學習動機卻是最利于學習活動的。所以，我們在困難的學習任務面前，要創(chuàng)設輕松自由的學習環(huán)境，逐步引導，不可操之過急。而在中等學習任務面前，我們應該多給他們一點壓力，使他們產生緊張感，才能達到最佳效果。五、注意課堂語言藝術，多表揚，少指責表揚與獎勵比批評與指責更能激發(fā)學生的學習動機。批評與指責只會挫傷他們的自尊，而表揚與獎勵使學生有成就感，可以增強信心。但兩者要適當使用，否則適得其反。表揚與獎勵可分為精神上的和物質上的。在教學中，我常對測試優(yōu)秀和進步較快的學生進行表揚和物質獎勵，一個本子，一支鉛筆或是一句夸獎的語言都足以使學生開心很久，對于他們而言，這些不只是物品的價值，而是老師對他們的階段性學習效果的一種肯定。課堂上老師給學生一個贊許的眼神、一句肯定的話語和鼓勵的微笑，足以使他們整堂課都保持著較高的興致，并積極地參與教學活動。如果我們在課堂教學中多注意這