學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)造數(shù)學(xué)高效課堂（蒙立）

1、學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)造數(shù)學(xué)高效課堂 讀小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)有感 納雍縣第二小學(xué)：蒙立做小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)有十六年了，我時(shí)常反思自己的課堂，怎樣讓數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)課堂？怎樣讓課堂富有藝術(shù)感？小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)給了我答案。本書主要介紹了劉可欽、華應(yīng)龍、葉云素、徐斌、張齊華、錢守旺、夏青峰和繆建平等8位名師的教學(xué)藝術(shù)。他們都有各具特色的教學(xué)風(fēng)格，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我很大的啟發(fā)。下面我重點(diǎn)談?wù)剟⒖蓺J和徐斌兩位名師的在教學(xué)中的一些觀點(diǎn)、做法以及我的一些體會(huì)。一、追求常態(tài)生命課堂的劉可欽老師劉可欽老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)，國(guó)家義務(wù)教

2、育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員。多年來(lái)，她一直在追尋常態(tài)下的生命課堂。她提出：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。常態(tài)下的教育，對(duì)學(xué)生才是最有價(jià)值的。劉老師主要從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐他的生命課堂：（一）充滿人文情懷的課堂語(yǔ)言。劉老師認(rèn)為說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更重要。教師要幫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、支持性的課堂文化環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)、純真的交流、民主的對(duì)話十分必要。教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過(guò)程的語(yǔ)言。關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈感受。作為一名數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該具有人文素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)首先應(yīng)該是教育，其次才是教學(xué)。例：“XX同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”“你說(shuō)的很清晰，還有

3、誰(shuí)能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)？”劉老師認(rèn)為這樣對(duì)第一個(gè)發(fā)言的孩子不利，打擊它的自信心，差一點(diǎn)的就不會(huì)舉手，表達(dá)能力，理解能力差一點(diǎn)的就更不敢舉手了。換成這樣的話說(shuō)可能會(huì)更好。“XX同學(xué)說(shuō)得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”比如四年級(jí)哪年，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生上課發(fā)言明顯越來(lái)越少，而且他們的表述也不盡人意，我還以為是他們年齡還小，表達(dá)能力欠缺，之后我就請(qǐng)了產(chǎn)假，回來(lái)以后也沒(méi)有得繼續(xù)教這個(gè)班。前段時(shí)間，看了這本小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)的書，看了以后頓時(shí)讓我的心里又驚喜又后悔，驚喜的是我又收獲了一份財(cái)富，后悔的是曾經(jīng)打擊了學(xué)生的自尊心。因?yàn)闀袆⒖尚览蠋熣f(shuō)：“教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過(guò)程的語(yǔ)言”。在交流算法和解答策略的

4、時(shí)候，有些孩子的“另類”、“錯(cuò)誤”的方法往往會(huì)受到其他學(xué)生的議論，甚至是蔑視，如果此時(shí)學(xué)生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。而劉老師她不會(huì)回避這樣的問(wèn)題，她會(huì)抓住這個(gè)孩子的想法，引導(dǎo)大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣 ，但是在最后，一定會(huì)反過(guò)來(lái)啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰(shuí)引發(fā)了我們的爭(zhēng)論？”沒(méi)有他的貢獻(xiàn)，就不會(huì)有我們精彩的討論，我們一起來(lái)謝謝他。因此，我找到了原因。我想：學(xué)生只有在不斷的表述中，表達(dá)能力才能得以培養(yǎng)；在不斷的交流中，思維才能得以提升和發(fā)展，才能相互啟發(fā)影響衍生出新的智慧。 （二）巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)。劉老師提出教師應(yīng)該多問(wèn)“怎么想的？”少問(wèn)“為什么？”因?yàn)椤盀槭裁矗俊笔?/p>

5、學(xué)生處于教師的對(duì)立面，以學(xué)生的回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽(tīng)學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)該說(shuō)：“誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)？”而不采用“誰(shuí)能講給老師聽(tīng)？教師要介紹新方法時(shí)可以這樣說(shuō)：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽(tīng)老師講?！鳖愃频恼Z(yǔ)言，會(huì)促進(jìn)所有的學(xué)生承但起學(xué)生的責(zé)任。這些語(yǔ)言能一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)著孩子們大膽發(fā)言。劉教師認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言分為兩類：1、與學(xué)生的行為習(xí)慣相聯(lián)系的。如：“好，明白了的孩子請(qǐng)你坐正，我就知道了。”2、與教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程緊密相關(guān)的，啟發(fā)學(xué)生思考的。如：“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”

6、（三）具有不可預(yù)設(shè)的教育機(jī)智。教育機(jī)智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。劉老師認(rèn)為老師的責(zé)任就是把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。將平凡的事情做得不同尋常，需要的是積淀，表現(xiàn)的是內(nèi)力，映射出的是“大家”的風(fēng)范。像他課堂中一些教學(xué)語(yǔ)言就突顯出他的教育機(jī)智。如：“同意嗎？”“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”“還有部分同學(xué)，也包括我，認(rèn)為不一定，怎么辦？”“你能整理一下思路，待會(huì)兒說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”他還提出以下一些觀點(diǎn)：將一切教育活動(dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化，科研化。教師的視線更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的理解與表達(dá)。僅靠情境是不夠的，更應(yīng)該思考怎樣借助有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及不同理解方式的交流

7、和碰撞，去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣才是豐實(shí)和鮮活的。返璞歸真的課堂，應(yīng)該是師生間的平等對(duì)話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應(yīng)該是師生共度的一長(zhǎng)段獨(dú)特生命歷程的體驗(yàn)。二、追求課堂樸素之美的徐斌老師徐斌老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。他的教育信念是：追尋理想的數(shù)學(xué)課堂。徐老師的主要教學(xué)觀點(diǎn)是：教什么比怎樣教更重要！掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。好的教師就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉、親切的生活背景素材來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)。

8、理想的課堂在課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，動(dòng)態(tài)生成和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。生成的課堂需要耐心和智慧。徐斌老師在教授一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。觀察列式，初探結(jié)果。數(shù)形對(duì)應(yīng)，初建模型。體驗(yàn)比較，簡(jiǎn)縮思維。徐斌老師年輕時(shí)對(duì)名量大家的教學(xué)實(shí)錄和授課錄像認(rèn)真進(jìn)行研究，對(duì)名師上課的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，并體會(huì)其中的意味，進(jìn)而將之內(nèi)化為自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的策略。正是多年來(lái)的學(xué)習(xí)與積淀，使徐斌老師厚積而薄發(fā)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆新星。通過(guò)對(duì)比分析兩位名師的成長(zhǎng)過(guò)程以及他們?cè)诮虒W(xué)中的一些觀點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)