心理健康教育案例

1、心靈的一劑良藥-心理健康教育案例盂縣梁家寨鄉(xiāng)中學(xué)校 韓向花案例：曾經(jīng)的一個(gè)女學(xué)生（現(xiàn)已參加工作），那是她在初三那年發(fā)生的事：“我表面看起來(lái)又活潑又開朗，可內(nèi)心卻特別敏感、多疑，尤其是我容不得別人比我強(qiáng)，不管是同學(xué)還是好朋友。所以，我很少有真正的快樂(lè)，從小學(xué)到中學(xué)，我一直是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)眼中的好學(xué)生，可以說(shuō)，我是在鮮花和堂聲中長(zhǎng)大的。可能是拔尖慣了吧，從上初中開始，我就總是和人較動(dòng)似的，不容許任何人走在我的前面，否則我就會(huì)不理人家或找人家的不是。我也曾下決心改正，可都沒(méi)有用。有時(shí)候，我真覺(jué)得自己很卑下、很自私。難道我真的要這樣痛苦地過(guò)一子嗎？由案例中的問(wèn)題我們可以看出，這個(gè)有點(diǎn)心理問(wèn)題的學(xué)生總

2、體上來(lái)說(shuō)還是較為優(yōu)秀的，他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤表面上活潑開朗，內(nèi)心卻特別感、多疑；她想要改正，但是其較強(qiáng)的嫉妒心理，讓她沒(méi)有擺正自己的心態(tài)，甚至有點(diǎn)矯枉過(guò)正，轉(zhuǎn)而認(rèn)為自己“卑下、自私”。“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，不再是引領(lǐng)她積極向上的一種心態(tài)，而成了他積極向上的絆腳石。對(duì)問(wèn)題，我們應(yīng)分清問(wèn)題所在，提出合理的建議和船助，對(duì)其予以心理上的疏號(hào)。該學(xué)生由于自小是一個(gè)優(yōu)秀生，正如他所說(shuō)，是在鮮花和聲中長(zhǎng)大的。長(zhǎng)期積累起來(lái)的優(yōu)越感，讓她不容許別人超過(guò)自己。由于這種心態(tài)過(guò)強(qiáng)，該生就駕馭不了自己的心態(tài)，導(dǎo)致嫉妒占據(jù)了自己的內(nèi)心，甚至有時(shí)哭個(gè)不停，身體抽搐這是父母和老師因其優(yōu)秀，長(zhǎng)期夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)場(chǎng)的結(jié)果。為此要解決該生的心

3、理可題，還是需要父母和老師配合，能予以解決。由于中學(xué)生心里還不成熟，生活上還不能完全自立，他們還需要父母、老師的指點(diǎn)與幫助。所以，對(duì)于該生的問(wèn)題，我是這樣做的：首先直指其錯(cuò)誤之處，讓該生直面自己的錯(cuò)誤；其次，幫助該生分析其錯(cuò)誤的成因，避免該生因此而產(chǎn)生的心理落差；第三，對(duì)該生進(jìn)行及時(shí)而必要的心理疏導(dǎo)，幫助該生解決自己心理上的問(wèn)題，學(xué)會(huì)從容的對(duì)待他人，對(duì)待這個(gè)世界；第四引導(dǎo)該生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，更好的理解他人等。這些措施的實(shí)施，對(duì)該生產(chǎn)生了積極的影響，該生與其他同學(xué)能正面相處學(xué)習(xí)成績(jī)也很穩(wěn)步。在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，以631分的成績(jī)考入了盂縣一中的特優(yōu)班。我在教學(xué)的過(guò)程中，遇到最多的心理題

4、是常常聽(tīng)到孩子們的抱怨：“我的父母太啰嗦，他們總是把我當(dāng)孩子，好像我什么都不懂，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大?！斑@其實(shí)是青春期的孩子共有的一種心理，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以解決自己生活中遇到的題了，但是，他們又不能完全擺脫對(duì)父母的依賴。此時(shí)父母不僅不能撒手不問(wèn)，反而管理更嚴(yán)格。這使學(xué)生從心理上到行為，與父母的交往處于一種矛盾狀態(tài)：他們要求父母對(duì)他們少管束一點(diǎn)，對(duì)父母的“嘮叨”嫌煩，而一旦離開了父母的管東又會(huì)失去自控，產(chǎn)生行為偏差。他們要求父母讓他們獨(dú)立，不要“多管閑事”。但當(dāng)他們遇到心理沖突和矛盾時(shí)，又多么得到父母的關(guān)心導(dǎo)。這組矛盾的產(chǎn)生有其必然因素：作為成年人的父母與作為中學(xué)生的子女，由于他們的生活經(jīng)歷不同，心理

5、成熟程度不同，所處地位不同，對(duì)待現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的看法也下同，產(chǎn)生一定的心理距是正常的現(xiàn)象，也就是所調(diào)的“代溝”。為此，我常常教育孩子學(xué)會(huì)位換位思考，在換位思考中學(xué)會(huì)感恩。換位思考讓學(xué)生明白父母對(duì)他們的良苦用心，也讓他們明白了父母的苦處與難處，孩子也學(xué)會(huì)了感恩、當(dāng)然，只從一方面使是難以形成合力的。如有條件的話，我一定會(huì)和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，形成合力，促使孩子健康注社的成長(zhǎng)。中學(xué)階段，正是孩子處于與父母、老師交往關(guān)系中的疏遠(yuǎn)期。處于心理斷乳明的孩子，他們自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立活動(dòng)能力增長(zhǎng)，他們迫切期望擺脫父母絆而獲得心理上的自由。從情感上，意味著中學(xué)生對(duì)父母的依戀已被對(duì)其他的依戀（如對(duì)同齡人的友誼）沖淡從行為上，意味著父母對(duì)子女的約束已不能像兒童時(shí)期那么嚴(yán)格；從法規(guī)上，意味著青年心目中的法規(guī)與價(jià)值不再是自己的父母了。因此，在這一階段，無(wú)論是父母還是數(shù)師，我們都應(yīng)當(dāng)少說(shuō)教，多與孩子通、交流，獲得孩子的認(rèn)可，和孩子有共同的向心力，才能有益于孩子更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。 其實(shí)，初中生面臨的問(wèn)題還有很多，但心里壓力問(wèn)題是最主要的、最突出的問(wèn)題。作為教師的我們，只有付出大愛(ài)