初中思想品德課實踐性作業(yè)設(shè)計之思考.doc

1、初中思想品德課實踐性作業(yè)設(shè)計之思考 【摘 要】從理論與實踐相結(jié)合的角度，對實踐性作業(yè)的效果進行分析，說明多種多樣的實踐性作業(yè)是達成教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的有效途徑。 【關(guān)鍵詞】思想品德課；作業(yè)；思考 思想品德作業(yè)是思想品德課教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行思想品德教育，提高思品課堂教學(xué)效果，把道德知識內(nèi)化為自覺行為的必要途徑，也是教師反思和改進教學(xué)的重要途徑。因此，作為思品課的教師不僅要從課堂教學(xué)上探究高效的教學(xué)方式，同時也需要從作業(yè)的設(shè)計上下足工夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、心理，學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)習需要，設(shè)計符合他們的作業(yè)。 一、初中思想品德實踐性作業(yè)設(shè)計的基本要求 初中思想品德教材給教師設(shè)計活

2、動作業(yè)提供了廣闊的創(chuàng)意空間，教師應(yīng)充分挖掘課程資源，根據(jù)教材、學(xué)生、家庭和社會資源大膽設(shè)計，但在設(shè)計作業(yè)的過程中需要注意以下幾個方面：作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計；作業(yè)設(shè)計主題目標清晰任務(wù)明確；作業(yè)實施計劃可操作性要強；作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮實施的時間和空間；作業(yè)評價應(yīng)根據(jù)內(nèi)容盡可能設(shè)計成多元性評價；教師應(yīng)不斷提升自己的作業(yè)設(shè)計能力。 二、實踐性作業(yè)設(shè)計方式 1、課題探究式。即指學(xué)生帶著品德課上所學(xué)的知識走入現(xiàn)實生活，在課余時間以已有的知識儲存為基礎(chǔ)，自主選擇自己感興趣的課題，通過社會調(diào)查、角色體驗、現(xiàn)象觀察、收集信息等系列活動，學(xué)習、研究并且嘗試提出有針對性與合理性的解決問題方案。解決問題學(xué)習的課后延伸活

3、動設(shè)計常采用這種方式。如民風、民俗與我們的生活的課后延伸活動設(shè)計：采訪父母和長輩，本地的飲食有什么習慣，有什么習俗？讓學(xué)生帶著這些問題進行專題研究解決，從而進一步了解由于農(nóng)業(yè)的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節(jié)日文化也各有不同，各有特色。 2、閱讀感悟式。從德育的角度看，閱讀能夠使人接受道德的暗示，影響人的非反思性選擇、自主選擇，閱讀的德育功能是在潛移默化中實現(xiàn)的，我們思品教師可以根據(jù)活動主題（文本內(nèi)容）來拓展相關(guān)閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀有關(guān)課外讀物，以深化學(xué)生道德認識、培養(yǎng)道德思維能力。如學(xué)習了誠信真可貴一課后，筆者就推薦學(xué)生去閱讀誠實？善良、誠信故事會等文章或書籍，開展每人讀一本好

4、書的活動，并組織一次“讀書成果展示會”，整理近期閱讀的收獲，準備短時間的發(fā)言，可以推薦自己看的好書，可以交流讀后感，可以進行人物評價通過閱讀活動豐富學(xué)生知識，同時達到鞏固和深化學(xué)生的道德認識的效果，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非和辨別真假、善惡、美丑的能力，讓這些優(yōu)秀的德育書籍滋潤孩子們的心田。 3、個性心理式。每個學(xué)生由于家庭環(huán)境、受教育狀況等方面的差異，會形成各自不同的個性心理品質(zhì)。加上各種利益關(guān)系、價值觀念紛繁復(fù)雜，更使學(xué)生的心理受到一些不健康因素的影響。個性心理型的實踐性作業(yè)就旨在通過實踐幫助學(xué)生克服心理障礙，完善心理品質(zhì)。例在悅納自我教學(xué)時，針對有些學(xué)生過分關(guān)注個人的缺陷或不足，從而導(dǎo)致自卑心理重

5、、自信心弱的問題，我設(shè)計了如下的個性心理型實踐作業(yè)：按照次序，請同學(xué)輪流到講臺前大聲地用“雖然但是”造句（例如：雖然我長得不漂亮，但是我很健康）。效果分析：對缺乏自信的學(xué)生來說，完成這樣的作業(yè)需要勇氣與意志。學(xué)生完成作業(yè)的本身就是對自己心理的挑戰(zhàn)，這就是教育者所要追求的目標。 4、自我反思式。后現(xiàn)代課程觀的作者小威廉姆多爾認為“我們是通過經(jīng)驗來作出明智選擇；不是做的經(jīng)驗，而是我們對所做的進行反思的經(jīng)驗”。反思經(jīng)驗的過程就是一個自我建構(gòu)的過程，經(jīng)驗的反思對于品德學(xué)習尤其具有特殊的意義。為此，我們可針對某些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫思品周記。可以是學(xué)習某個道理后結(jié)合自己思想完成的心得，也可以是通過實踐后

6、的感想。但對于學(xué)生所寫的品德周記，老師要及時給予批注，引導(dǎo)或鼓勵，或委婉批評，或相機點撥，使品德周記真正起到品德長跑的作用。如學(xué)習了我們只有一個地球一課后，不妨設(shè)計這樣一個課后延伸活動：讓學(xué)生寫寫“保護環(huán)境，我做到了嗎？我應(yīng)該做些什么？”等方面的反思與感悟，撰寫一則德育日記。 5、情感與態(tài)度式。情感與態(tài)度是從體驗中表現(xiàn)出來的，為此在作業(yè)的設(shè)計中要重視學(xué)生親身的體驗與感受，力求在學(xué)生的內(nèi)心深處燃燒。 例，在上完七年級上冊的我和父母一課后，我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè)：回家給父母做一件力所能及的事（如幫媽媽洗腳、做飯，陪父母聊天，講笑話等等），完成后讓父母寫一段評語。 效果分析：由于初中的孩子逆反心

7、理強，極易與父母之間產(chǎn)生矛盾、隔閡。為父母做事或陪父母聊天，孩子能體會到父母的辛苦，父母也會因為孩子的懂事而感到欣慰，這樣就可以增進親子感情，推動家長與學(xué)生進入良性的關(guān)系狀態(tài)，同時也豐富了學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解與感受。 三、關(guān)注落實實踐性作業(yè)的反饋評價 品德課程強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面要有機的整合，因此在評價品賞實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的品賞。量化評價以其客觀、嚴格、簡明等特點在評價中占很大優(yōu)勢，它可以評價“知識與技能”，但對于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價，則顯得蒼白無力。因此，在評價品

8、德活動時，應(yīng)采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方法。一般情況下，知識類的活動，采用量化評價，而反映技能、行為習慣、參與意識、探究能力、合作精神等方面的活動則采用質(zhì)性評價，因為質(zhì)性評價能夠更全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。 如教學(xué)培養(yǎng)良好的生活習慣的課尾，教師下發(fā)“課后延伸活動記錄卡”是要求學(xué)生回家后把這張卡片送給爸爸媽媽看，聽聽他們的意見。然后把修改好的卡片貼在醒目的位置。每天晚上對照卡片中要養(yǎng)成的好習慣檢查一次，哪一條做到了，就在相應(yīng)的空格內(nèi)貼上金色的五角星。每周一晨會課上對上周表現(xiàn)作總結(jié)，一個月后評出習慣之星。這種活動評價，主要是促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。 似這樣的質(zhì)性評價關(guān)注更多的是學(xué)生能力的提高，情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展變化，注重的是過程性評價，這對