小班幼兒典型情緒問題的個案分析

1、小班幼兒典型情緒問題的個案分析在現(xiàn)代社會，心理健康問題越來越受到人們的重視， 人們對健康 的認識也日益深入，關(guān)注兒童早期發(fā)展中的心理健康狀況， 并加以及 時引導，是幼兒教育工作者不容忽視的一個重要問題，然而，目前我 國的健康教育還剛剛起步，而心理障礙發(fā)生率由80年代的6%到90年代的& 6%上升到目前的18、9%可見心理健康教育的緊迫性。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出“幼兒園必須把保護幼 兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位， 樹立健康觀念，在重視 幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】?越來越受到幼教工作者的重視，幼兒的心理健康包括情緒積極向上。 而情緒是一種復雜

2、的心理歷程，其是受到某種刺激所產(chǎn)生的身心激動 狀態(tài)，此狀態(tài)包含復雜的情感性反應與生理的變化， 幼兒的情緒由于 受到各種不同的情境因素的刺激，反映出的情緒類型不同，帶來的各 種情緒表現(xiàn)方式也不同，小班幼兒由于處在一個從家庭與幼兒園， 父 母長輩和老師，幼兒個體與集體同伴相互轉(zhuǎn)換的一個特殊時期，幼兒入園最難過的關(guān)就是心理適應，特殊時期的不適應性帶來了各種不同 類型的幼兒情緒問題。據(jù)觀察，小班孩子的情緒問題主要表現(xiàn)在：哭 鬧、發(fā)脾氣等入園焦慮、吮吸手指頭、抓人等攻擊性行為、遺尿、緊 張擠眼、戀物習慣等等。本文針對小班幼兒兩個典型情緒問題進行了 跟蹤觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)心理干預，進行個案研究

3、，幫助幼兒排解情緒障礙，促進幼兒心理健康案例錯錯不打人了關(guān)于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例研究對象描述：錯錯，2006年12月生，是個特別淘氣的男孩子， 經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名， 因為，他的名字以最高頻 率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。錯錯與同齡的孩子相 比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具， 自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲， 經(jīng)常因為爭搶小 朋友的玩具而起爭執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很 大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到

4、老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為 與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同， 他的攻擊性行為常常 伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我 將錯錯作為個案，進行觀察、引導和疏通，對其進行心理干預，幫助 控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的 傷害。典型事例描述：幼兒園的第一天，錯錯就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因 為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一 會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色 表現(xiàn)和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，錯錯手舞足蹈的高興忘 了形，將坐在旁邊的小朋友

5、撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭， 老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去 了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有6名孩子告 他的狀，都是反映錯錯打到他了或是推到他了。此后，錯錯經(jīng)常無緣 無故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點 反應也沒有。家庭情況簡述：錯錯的父母親文化素質(zhì)較好，平時由于工作繁忙， 從小就一直由保姆帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚 至還常出現(xiàn)不答應其無理要求就打保姆的現(xiàn)象。在與其父母交流中， 他們也認為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為 正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對

6、其孩 子嚴格教育。系統(tǒng)干預步驟：一、關(guān)注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說錯錯打他了， 為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行 為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點。結(jié)果適的其反，錯錯的 行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這 兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓錯錯 盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在 相信孩子一書中的話給了 我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬 勃發(fā)展，那么惡習就會受到排擠。錯錯的惡作劇、推撞別人目的是想 引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)

7、注他的情緒反應。如果老師 總想著孩子的缺點，那關(guān)注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來 越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學 會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認為他的攻擊性行 為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行 為。因此，我改變了對錯錯的態(tài)度，試著走進他，去理解他，當推人 現(xiàn)象再一次發(fā)生時，我并沒有指責他，而是幫他說話，幫助他去向別 的小朋友道歉“錯錯不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你， 才碰了你?！卞e錯的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真 誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學老師的樣子，幫 助別人摸一摸撞疼

8、的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理 解孩子的重要性。二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機，掌握孩子的心理特點， 同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾 聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和 看法，當他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談談 今天有什么開心的事，和他共同分享快樂的事情。當他遇到不高興的 事情時，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。 老師與孩子平等、細致的進行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一

9、點點淡化他的情緒攻擊性行為。三、堅持正面教育原則 發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處.我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為， 然后通過故事教育法幫助 他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的， 培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進 步及時表揚。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，嘟嘟放椅 子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的錯錯看見了，他 說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機運用在生活當 中了，這句話使我找到了借機鼓勵他的機會， 我趁此機會表揚他：“你 們看，錯錯知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不 要撞到別人身上?！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做 大家才喜歡。錯錯很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經(jīng)常性的讓他 做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分點心呀等等，他