圓錐體積聽課報告

1、“圓錐體積”的聽課報告 今天我聽了一節(jié)六年級“圓錐的體積”的新授課，用圓錐的體積計(jì)算公式來解決問題，對學(xué)生來說并不是很難，重難點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)出圓錐的體積的計(jì)算公式的過程。而不是教師的直觀演示，然后全班一一回答。教師的每一個問題，表面上看來這一節(jié)課熱熱鬧鬧的，每一個問題學(xué)生的回答都是那么完美，但完美的后面，我們看到的是學(xué)生對知識的模仿著使用公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。那么，怎么樣讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐的體積推導(dǎo)的過程呢？下面談我個人的看法：先輩引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓柱與圓錐的關(guān)系，猜想圓錐的體積的計(jì)算公式是否與圓柱的體積的計(jì)算公式有關(guān)系呢？如果說有的話，那又存在怎么樣的關(guān)系呢？我們又應(yīng)該怎么樣去驗(yàn)證我們猜想的正確性

2、呢？教師在整個過程中應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對所探究的新知識大膽進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生合作討論擬定一個自認(rèn)為是可行的方案，之后給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)操作的工具或教具，讓學(xué)生自主去探索、驗(yàn)證。重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索新知識的主動的態(tài)度和為解決這個猜想而做出的各種可能性的分析與實(shí)踐，在這個過程中，教師的引導(dǎo)就變得相當(dāng)?shù)闹匾耍驗(yàn)槲覀兺ǔX得這個知識學(xué)生能很容易就會掌握了，而不注重對學(xué)生進(jìn)行解決問題時的能力的培養(yǎng)，而重知識教學(xué)的完成。長此以往，我們的學(xué)習(xí)會總是習(xí)慣做一些機(jī)械性的模仿學(xué)習(xí)，而不愿動腦想辦法去尋找解決問題的可行性的方法。要知道，一個人的思維方式很大程度上決定了他的創(chuàng)造力與前途。 再有就是教師的語

3、速不應(yīng)該太快了，快得連我這位教了十多年小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師都有些難以承受，何況是新學(xué)這部分知識的小學(xué)生呢？ 聽 課 報 告3月份，我深入課堂聽課，為了進(jìn)一步總結(jié)與推廣教師在課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)與做法，克服某些教師在課堂教學(xué)中存在的不良做法，從而達(dá)到盡快提高廣大教師課堂教育教學(xué)水平與能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保全面推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的。下面我向各位領(lǐng)導(dǎo)和全體教師做如下的報告：一、教師在課堂教學(xué)中的所凸顯的優(yōu)良做法和比較成熟的經(jīng)驗(yàn)教師的新課程基本理念在課堂教學(xué)過程中得到很好落實(shí)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已悄然地在課堂教學(xué)中消失。首先，教師在教學(xué)過程的教學(xué)方式有所改變，不單單只教給學(xué)生知識

4、，更注重的是知識的形成過程和學(xué)習(xí)的方法。教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的手、嘴巴不但動起來，而且讓學(xué)生的思維也活起來，從而讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動中來，親身感受到知識的形成過程，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法。如張老師在講授位置與方向時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式，利用已學(xué)過的知識完成改編的例題，老師在講授圓錐的體積一課時，是讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出圓錐的體積與圓柱體積之間的關(guān)系（圓錐和圓柱是等底、等高的）。這樣，學(xué)生真正地、真實(shí)地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷了知識的形成過程，這樣學(xué)到的知識是扎實(shí)的。其次，教師在教學(xué)過程中，能夠充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者，促進(jìn)者的作用，讓學(xué)生

5、真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到落實(shí)，學(xué)生的人格，自尊心、自信心得到培養(yǎng)。比如老師在講授亡羊補(bǔ)牢一課時，在進(jìn)行組織學(xué)生對課文進(jìn)行理解與感悟的環(huán)節(jié)上，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)了系列問題：1、羊?yàn)槭裁磿G呢？2、丟了羊又發(fā)生了什么事？3、接著又發(fā)了哪些事呢？4、養(yǎng)羊人他又是怎么想的和做的呢？教師通過這幾問題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生對文本進(jìn)行或讀或說或議，把課堂完全交給學(xué)生。在這個過程中，教師的組織者、引導(dǎo)者的作用得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益是比較高的。老師在講祖國的春天一課時，在隨文識字的過程中，讓學(xué)生獨(dú)立自主識字、進(jìn)行組詞、理解字義，利用詞語造句等處理的比較恰當(dāng)，充分展

6、現(xiàn)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者身份。使得學(xué)習(xí)氛圍高興趣濃，效率高，方法靈活等特點(diǎn)。在講授除法估算一課時能夠充分利用學(xué)生在觀察主題圖后，提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行組織教學(xué)。這樣，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想落到實(shí)處，提出這個問題學(xué)生自尊心得到尊重，為這個學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中充滿售心，提供動力。第三、教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材的目的。在教學(xué)位置與方向一課時，教材中提供的例題中的信息是教學(xué)樓、圖書管，體育管。這些信息與我們學(xué)生生活實(shí)際不相符，而張老師順勢把這些信息變?yōu)槲覀儗W(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、食堂、本班教室等這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的信息。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，讓學(xué)生更能感受

7、到生活中有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師在講授3的倍數(shù)的特性一課時，打破教材的編排，而用猜測、設(shè)疑，檢驗(yàn)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生的思維正的動起來，收到效果非常好。第四、教師的教學(xué)方法靈活多樣。教師的教學(xué)方法多樣性直接影響到學(xué)生的學(xué)法的多樣化，并能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而為創(chuàng)造出高漲的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。老師在教學(xué)十幾減9一課時，在復(fù)習(xí)階段，教師出示口算搶答，誰搶答對了獎給一面紅旗，共獎勵了9名同學(xué)。接著教師說：“我一共制作了12面小紅旗，獎給了9名同學(xué)（每名同學(xué)一面），現(xiàn)在我手中還剩幾面紅旗？”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是創(chuàng)造性地使用了教材，又為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生

8、學(xué)習(xí)的積極性動機(jī)能不高嗎？老師在講授漢字家園的過程中 ，能夠通過謎語、加偏傍，區(qū)別識字，形聲字等方法進(jìn)行字，并且針對識字教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行字的音、形、義的教學(xué)，進(jìn)行組詞，造句的訓(xùn)練，使得課堂即活躍又有實(shí)效。老師的英語課通過出字圖片，師生對話，生生對話，聽錄音等活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀能力第五、教師能夠因地制宜地進(jìn)行有效備課，圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)到是知識，還有技能和方法，還有道德品質(zhì)的滲透與熏陶，為學(xué)生健康成長提供有利的條件。比如老師在講授亡羊補(bǔ)牢一課的結(jié)束時，設(shè)計(jì)了這樣的問題，如果你在生活中出現(xiàn)了錯誤，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生對此問題進(jìn)行了思考與探討，這樣對學(xué)生處

9、事原則，態(tài)度進(jìn)行了有針對性的教育。二、教師在課堂教學(xué)中所存在的不良現(xiàn)象以及問題1、個別教師的專業(yè)化知識不能夠勝任所教學(xué)科的課堂教學(xué)。教學(xué)基本功低，教學(xué)能力幾乎沒有。本人也不思進(jìn)取，不求上進(jìn)。2、個別教師在課堂教學(xué)中存在知識性的口誤與筆誤現(xiàn)象的時有發(fā)生。有的將成為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課斑點(diǎn)。3、個別課節(jié)教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，在教學(xué)重點(diǎn)附近飄浮，只差一步就突破要害，但這一步就是不往前邁，只差一句話就道破，但這句話使終是沒有說出來。4、教學(xué)流程混亂，沒有按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和一般事物發(fā)展規(guī)律去組織安排教學(xué)流程。最簡單的是堂堂清測試，應(yīng)該放在本節(jié)課最后，但有的教師卻放在鞏固練習(xí)前，測試完再安排鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課講授完第一

10、個命題，接著講第二個命題，然后再進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣安排極其不利于學(xué)生對新知識的掌握，。5、語文教學(xué)雙基落實(shí)不實(shí)。個別教師不注重識字教學(xué)中的方法指導(dǎo)，識字量不進(jìn)行合理分流，不管識字量多少，就是一氣呵成。朗讀教學(xué)不注重朗讀技能與方法的指導(dǎo)，只是說用什么什么語氣、心情去讀。這只是花架子，花把式，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。教師要在停頓、重音、連讀等方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，6、教師對學(xué)生放心不下，練習(xí)過程中始終不斷的提醒，引導(dǎo)，語文課中對課文理解感悟總怕學(xué)生說不到位，說不全面，最終是教師包辦。三、下步工作設(shè)想首先，加強(qiáng)教師備課管理。在加強(qiáng)集體備課的基礎(chǔ)上要強(qiáng)化教師的課時備課。教師課時備課要在充分利用好教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課，不要拋棄教參而套用星級教案的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行備課。星級教案所設(shè)計(jì)的離我們教師、學(xué)生實(shí)際很遠(yuǎn)，差距是很大的。同時，教師在備課過程中最少要預(yù)設(shè)出兩種方案，并有相應(yīng)的解