微型課的特點(diǎn)

1、如何上好微型課近年來(lái)，市、縣在教師招聘、教師資格認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定、能手 評(píng)選等涉及人員眾多的許多大型活動(dòng)中，為了在較短時(shí)間內(nèi)，盡快 而有效地對(duì)每一個(gè)人的教學(xué)能力做出較為公正的評(píng)估， 通常采用上 微型課的方式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的是否具備基本的教學(xué)能力。 有時(shí)面 對(duì)幾百人、甚至一兩千人的眾多場(chǎng)面，要采用普通上課的形式，場(chǎng) 地、學(xué)生、時(shí)間等條件是無(wú)論如何也達(dá)不到的，而微型課恰恰不受 上述限制，能夠較好的達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。微型課，顧名思義，就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的 課。即“無(wú)生上課”，它是教師嚴(yán)格按照上課程序，面向評(píng)委進(jìn)行約 20 分鐘的模擬講課。微型課上課時(shí)間短，一般只有 20 分鐘，其中 15

2、分鐘用于上課， 5 分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)； 教學(xué)內(nèi)容集中， 一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單， 一般沒(méi)有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功 能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（ 1 小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn) 場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、 教學(xué)設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教 學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估、 能手評(píng)選等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。但是，許多接受測(cè)試的人員，包括許多從教多年的教師，對(duì)微 型課的特點(diǎn)并不了解，面對(duì)只有評(píng)委沒(méi)有學(xué)生、時(shí)間簡(jiǎn)短的微型課 堂，手忙腳

3、亂，不知所措，課堂不會(huì)教學(xué)，答辯語(yǔ)無(wú)倫次，造成許 多遺憾，也失去了許多良機(jī)。從筆者所聽(tīng)的大量微型課來(lái)看，存在的主要問(wèn)題有：1把微型課當(dāng)做說(shuō)課。 在短短的 15 分鐘內(nèi)， 只是敘說(shuō)自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么， 準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。2不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很 具體的一個(gè)問(wèn)題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不 住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都 講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。3虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新 的教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生

4、的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互 動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論， 回答問(wèn)題等等， 給人一種非常虛假的感覺(jué)， 同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。4答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn) 時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周?chē)@圈子，要么 是所答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，再加之口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢， 嚴(yán)重影響了答辯的水平。面對(duì)這些問(wèn)題，那么，到底應(yīng)該怎樣才能上好微型課呢？一、要上課，不要說(shuō)課。微型課不是說(shuō)課。不需要教師敘述具 體的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)、方法等，說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家 聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò) 程，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò)“說(shuō)

5、”自己的 教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說(shuō)課等 于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是 青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮， 是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教 學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該 像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。二、有完整的課堂教學(xué)過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，這依然是上課，只 不過(guò)聽(tīng)眾由學(xué)生變?yōu)樵u(píng)委。要通過(guò)模擬上課，讓評(píng)委在聽(tīng)課過(guò)程中 去感受、體會(huì)。因此，必須要求教學(xué)過(guò)程的完整性。首先，上下課時(shí)，教師的禮貌性問(wèn)候語(yǔ)，如“同學(xué)們好” “再見(jiàn)”等需要保留，這樣 可以為模擬上課營(yíng)造完整

6、、真實(shí)的氛圍。其次，在上課過(guò)程中要有 幻燈片和板書(shū)設(shè)計(jì)的適時(shí)展現(xiàn)。 再次，活動(dòng)探究，如教師層層引導(dǎo)、 師生互動(dòng)交流、學(xué)生分組討論等活動(dòng)應(yīng)在上課的過(guò)程中予以體現(xiàn)。三、精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí) 間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、 很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課 題要求分析探討就行；如果課題只是一個(gè)課文題目，如與朱元思 書(shū)，那么，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、 文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫(xiě)法等等都面面俱到，那樣時(shí)間 肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理

7、想。如果只抓住誦讀掃清語(yǔ)言障礙， 然后分析怎樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色，提高微型課的教學(xué)效 率。四、選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短，又沒(méi)有學(xué)生 參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底 呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然 是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿(mǎn)激情的講授， 有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng) 造拓展的講授何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情 朗誦，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探 究等等?？傊?，微型課的教學(xué)主要是對(duì)

8、教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和 檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體 現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。五、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面 開(kāi)花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷， 三言?xún)烧Z(yǔ)就能直接進(jìn)入正題， 千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很 快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講 授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿(mǎn)的完成課題 所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié) 微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。六

9、、有多元的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言。上課的對(duì)象是評(píng)委而非學(xué)生，必 然就缺少了師生互動(dòng)。因此，教師要用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言復(fù)述學(xué)生的課堂回答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上課的連貫性、持續(xù)性。但若教師運(yùn)用單一的復(fù)述 性語(yǔ)言，教學(xué)則會(huì)枯燥無(wú)味。因此，教師要力求多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。 這至少可以運(yùn)用兩種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言為課堂增色。一是激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，通過(guò)豐富多變、充滿(mǎn)激情、生活化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肯定學(xué) 生。二是指正性評(píng)價(jià)語(yǔ)，通過(guò)幽默搞笑、正話反說(shuō)故作沉默的語(yǔ)言， 指出學(xué)生回答中存在的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化，可以讓課堂 變得更加生動(dòng)活潑、富有魅力。同時(shí)，也使學(xué)生在春風(fēng)化雨般的教 誨中受到心靈啟發(fā)。七、亮點(diǎn)耀眼，板書(shū)清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪

10、直敘， 就顯得沒(méi)有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定 要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì) 致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié) 構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的 亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書(shū)，不能 因?yàn)槭俏⑿驼n就沒(méi)有板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板 書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書(shū)，要能看出整個(gè)課 堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序， 能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果。八、有思想碰撞、課堂生成的呈現(xiàn)。各學(xué)科德育滲透必不可少， 尤其是思品。因此，教師在引導(dǎo)提升、學(xué)生品德升華、產(chǎn)生

11、情感共 鳴就顯得十分必要。若想達(dá)到上述效果，可以嘗試以下兩種方式： 第一，遞進(jìn)式的師生互動(dòng)。如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師先不做定性評(píng)價(jià)，而是拋出更多問(wèn)題啟發(fā)思考，如“你的觀點(diǎn)是什么”“為什么”“怎 么做”等。第二，辯論式的生生互動(dòng)。在上課過(guò)程中，圍繞思想性 中心議題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成辯點(diǎn)。議題應(yīng)具備爭(zhēng)辯性, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)生生辯論，教師調(diào)控總結(jié)，使真理越辯 越明，是非越辯越清。豐富有效、以生為本，啟發(fā)思考的活動(dòng)形式, 可以讓品德信念扎根于學(xué)生心中，使學(xué)生學(xué)而有信，言行一致。九、答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其 相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn) 或存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)