小學(xué)生怎么利用課余時間

1、小學(xué)生怎么利用課余時間?一、首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 “學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才?！钡拇_，一個剛出生的孩子會認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的。他們經(jīng)常會擺弄著一些東西，他們很好動。孩子們認(rèn)為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認(rèn)識這個世界，他們在學(xué)習(xí)著。但對于許多孩子來說，這種對學(xué)習(xí)的興趣最長將持續(xù)到上學(xué)前。上學(xué)后，許多孩子都會逐漸地對學(xué)習(xí)、在學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，他們認(rèn)為

2、在學(xué)校學(xué)的知識很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，要學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的興趣。 為什么要把趣味歸還給學(xué)習(xí)呢？因為如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。學(xué)習(xí)也是一樣，如果對學(xué)習(xí)感興趣，就會學(xué)得更快、更好。也許你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前的孩子們學(xué)習(xí)的速度是驚人的。他們在幾年的時間里就學(xué)會了走路、說話，認(rèn)識了身邊的許多事物，盡管他們的智商并沒有大人的高?，F(xiàn)在你學(xué)一門外語的速度也許還沒有兒童學(xué)說話的速度快。這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學(xué)校，但他們都取得了很高的科研成果。這并不是因為

3、他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學(xué)校教育的影響，始終保持著對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)校學(xué)習(xí)那么沒意思，哪有什么樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會發(fā)現(xiàn)樂趣是無處不在的。關(guān)鍵是要去想這個東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，你可能會想到一個又一個的定理很繁瑣，證明起來也很困難。你也可能想到數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律，規(guī)律之間互相聯(lián)系，組成許多新的事物。你還可能為學(xué)到了新的知識而高興。第一種想法會使你感到學(xué)習(xí)枯燥，后兩種想法會使你感到學(xué)習(xí)有趣。我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及很多其他事情都是有趣的。學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，這

4、樣就會學(xué)得更好。請記住：大千世界，樂趣無處不在。 二、被動不如主動不要強迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間 也許是因為教師和家長對學(xué)生有很高的期望，也許是因為當(dāng)前社會上的競爭更加激烈，總之，現(xiàn)在的學(xué)生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學(xué)生的身上。假如這些壓力真的來源于日趨發(fā)展的世界，我們無可厚非。然而，事實并非如此。許多壓力是教師和家長所造成的，這時我們需要說的是：不要總是強迫學(xué)生，給學(xué)生更多自己的空間吧。 我們可能都會知道，主觀上情愿做的事情往往會做得更好。假如一個人對一件事感到很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成他。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學(xué)習(xí)也

5、是如此。被動的、不自覺的學(xué)習(xí)是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺也會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學(xué)生“貪玩”的原因。然而，學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是很有趣的,那么，怎樣才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)呢？首先，一個重要的條件就是，不要過多地“管”學(xué)生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對自己的學(xué)生提出這樣的希望：你們要主動地學(xué)習(xí)。但他還是經(jīng)常給學(xué)生留很多作業(yè)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“監(jiān)視”學(xué)生的課余生活等等。其實，這樣不但不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學(xué)生過分的要求和看管本身就會使學(xué)習(xí)變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態(tài)是不會共存的，當(dāng)被動

6、存在時主動很難存在。那位老師所做的事，也就好比在奴隸社會里，奴隸主舉著鞭子對奴隸們說：“你們要主動去干活！”確實有些可笑了。因此，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生得到“自由”。 在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，把理論變得貼近生活這樣可以讓學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)的趣味性和必要性，也就會自覺地學(xué)習(xí)了。 也許你也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)上比較好的學(xué)生往往都是很少有人看管的。不過，你可能會認(rèn)為是因為他們學(xué)得好才不用別人管。但我想，正因為很少有人管他們，他們才會學(xué)得好。而那些學(xué)習(xí)上有些差的人如果總

7、是被別人看管著，也許就永遠(yuǎn)也不能學(xué)好了。當(dāng)然，我們要給學(xué)生更多自己的空間并不是說就再也不跟學(xué)生溝通了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上確實有困難或者有一些錯誤的想法時，應(yīng)該多與他們溝通，這種溝通不應(yīng)該是訓(xùn)斥，而應(yīng)該是像朋友一樣幫助他們解決問題。 長期被動的學(xué)習(xí)對一個人的發(fā)展是不會有好處的。如果做事時總是處于被動狀態(tài)，便不會有很高的創(chuàng)造力和獨立能力，而這些在現(xiàn)代社會里都是很重要的。我們的教育應(yīng)該考慮到一個人的一生，注重考察實踐能力，這種能力也是要靠主動的學(xué)習(xí)取得的。 三、提問讓學(xué)生唱主角 把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時把學(xué)生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查34組，并

8、規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個方面： 一是提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問，學(xué)生自己掌握了主動權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。 二是創(chuàng)造了成功感，增強了學(xué)生的信心。課堂提問，教師問學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。 三是使學(xué)生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧

9、中學(xué)習(xí)知識，受到教育，重新認(rèn)識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。 實踐也證明：分層次抽查、學(xué)生互問互答，使課堂提問充滿藝術(shù)性、靈活性，能真正地處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。學(xué)生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會使教與學(xué)活動達(dá)到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才來。 四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 筆者在授課過程中，對所授課的不同專業(yè)班級學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占40，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占15，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯誤的不足3。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解

10、、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂；二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會質(zhì)疑。有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利主義的驅(qū)使，他們平時很少與老師探討一些知識性、學(xué)術(shù)性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識、非學(xué)術(shù)問題；四是有的老師不鼓勵不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生

11、問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學(xué)生，而喜歡不質(zhì)疑的學(xué)生。有的老師甚至錯誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。孔子鼓勵學(xué)生“每事問”。學(xué)者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學(xué)家愛因斯坦

12、在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。學(xué)就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)怎樣問問題。 毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質(zhì)疑作