初中生學數(shù)學：思維不同層次針對性處理

1、初中生學數(shù)學：思維不同層次針對性處理初中生學習數(shù)學有什么特殊思維模式呢。初中生的數(shù)學思維有自身的一些特點 ,主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。一、敏銳性主要由年齡特征決定的 ,主要包括：1、記憶力強因為少年進入初中后大腦皮層飛速發(fā)育 ,此時也是學生思維發(fā)育的黃金時期 ,記憶力也特別強。他們可以在短時間內(nèi)記住大量的信息 ,并能保持很長一段時間 ,即使失去了這些信息的記憶也很容易恢復(fù) ,有的甚至成為永久記憶 ,這為我們的教學帶來很大的好處 ,對學生思維的形成也極為有利。2、反響速度快在數(shù)學中 ,反響速度快說的是學生從外界提取信息并 ,處理信息的速度快 ,這決定了學生的根底知識和能里框架會

2、在這個時期形成。3、思維的角度新中學生的年齡和心理特征決定他們在思想是沒有顧慮 ,能想到老師沒有想的 ,他們的思維是發(fā)散的 ,也就能夠發(fā)現(xiàn)很多別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西 ,因此老師要因勢利導(dǎo) ,學生才能不斷的提高自己的思維層次 ,不堅化思想 ,有創(chuàng)新思維。二、思維的不成熟性中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏 ,身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。1、思維的發(fā)散性思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂 ,遇到問題不知道怎么解決 ,這要求學生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。2、思維層次不高老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習 ,但是碰到難度大 ,綜

3、合性強的題目時 ,學生便無從下手 ,這說明學生的思維層次不高 ,這是我們在教學中要克服的問題。3、思維的片面和不系統(tǒng)性這主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的 ,學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。三、數(shù)學思維的可訓(xùn)練性學生的認識結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和非智力因素對數(shù)學思維狀況的影響起這至關(guān)重要的作用。1、學生的認識結(jié)構(gòu)這的認識結(jié)構(gòu)說的是學生的數(shù)學知識 ,概念、定理、公式等的記憶狀況和學生大腦對數(shù)學知識的組織狀況。學生是否能活用這些知識是數(shù)學教學的一個重要的目的 ,要提高學生的認識結(jié)構(gòu)就要求老師在教學中勤勤懇懇 ,使學生掌握并不遺漏知識點和各中數(shù)學思想方法。2、已有的經(jīng)驗數(shù)學

4、問題解決包括大量的技能活動 ,它要求常用的解題方法的運用能由被動變?yōu)橹鲃?,再到自動。另外要求學生的實踐經(jīng)驗隨著知識讀增加不斷豐富 ,思維狀況更加合理。3、非智力因素這指的是注意力 ,意志、態(tài)度、動機、情緒等。這些因素與先天條件有關(guān) ,但也需要后天的訓(xùn)練、培養(yǎng)、教育。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的

5、幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。

6、清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。所以 ,中學生的數(shù)學思維通過知識學習的完整和深化 ,通過實踐的不斷加強 ,以及教師的不斷科學引導(dǎo) ,完全可以不斷開展和提高 ,充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察

7、,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我