《小學語文口語交際教學》專題講座

1、小學語文口語交際教學專題講座一、理解口語交際的基本內(nèi)涵 1口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。 有的老師認為， 口頭說出來的就是口語， 在口語交際課上， 只要學生在進行 口頭表達，在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課 上成了口頭作文課。事實上，口頭作文與語文教學所要求的口語交際不能等同。 從形式上看， 口頭作文是單向的， 是作為習作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的， 直接為習作服 務(wù)，不需要考慮交際效果；而口語交際是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從 成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句 式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。2口語交際的核心是

2、“交際” 。所有的口語交際， 都直接指向交際的目的、 交際的功能， 即使是獨白式的表 達，也不是自說自話， 而是為了謀求某種理解和溝通， 是為了達到與人交往的需 要。所以，口語交際能力所包含的，不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著 豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基 礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際就無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交 際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時 機等。二、把握口語交際教學的目標 語文課程標準在總目標中強調(diào)指出：口語交際要使學生具有日?？谡Z交 際的基本能力， 學會傾聽、 表達與交流， 初步學會文

3、明地進行人際溝通和社會交 往。細細研讀課程標準中各學段口語交際的階段目標，發(fā)現(xiàn)每個階段雖然 有所不同， 但都強調(diào)了以下幾個方面： 一是普通話水平， 一定要用普通話進行交 際。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語 言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當?shù)取?三是傾聽能力， 要求認真傾聽、尊重發(fā)言者， 能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快 速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。 五是情意態(tài)度，做到文明、大方、 有禮貌。三、關(guān)注口語交際教學的策略1、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，營造口語交際氛圍 語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情

4、境中 進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)” 。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。 學生的口語交際能力， 是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的， 沒有具體的情境， 學 生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)， 也不可能有雙向互動的實踐過程。 因此 在口語交際教學時，應(yīng)為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈 活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學生交際的欲望，使他們饒有 興趣地、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去。2正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在“口語交際”教學中，教師的角色形象應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。 首先，教師是引導(dǎo)者。 為了有效地上好課， 教師無疑應(yīng)當根據(jù)教學目標和課 程內(nèi)容，精心地

5、進行設(shè)計。 但這種設(shè)計不應(yīng)是鐵定的限制教師與學生探索、 創(chuàng)造 的框子。教學操作也不應(yīng)當是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學的管 理者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導(dǎo)者，善于引導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如學習用品展銷 會一課，學生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推 銷”的目的，這時，教師就應(yīng)該告訴學生， “別忘了自己是干什么來的，最后還 要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上： “我建議您 買下它，相信你一定會喜歡的。 ”其次，教師是參與者。 口語交際中， 師生共同在有實踐意義的情景中進行活 動，教師本身就是交際情景中的一員，應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對話。這樣，有 利

6、于和諧氛圍的營造，并有助于引導(dǎo)學生學會表達。例如，有位教師上“學會道 歉”一課時，一進教室拿著作業(yè)本走到一位同學面前說： “李明，對不起，批改 作業(yè)時我不小心把水灑到你的作業(yè)本上了， 特向你道歉。”李明聽了， 連忙說道： “沒關(guān)系，沒關(guān)系?！睅熒幕樱幌伦幼屚瑢W們明白了什么是道歉以及如何 道歉。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)一定要適時、適度，要放手讓孩子自己主講， 自己主持。3. 教給學生口語交際的方法。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓。 ”這個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學 生說得條理清楚，必須教給學生方法。（1）教給說的方法學生饒有興趣地說， 往往能使講述的內(nèi)容言之有物， 但要做到言之有序，

7、 還 有待于教師具體指導(dǎo)方法。 對于低年級學生， 教師要教他們從說一句完整的話開 始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。 到了中高年級， 教師要指導(dǎo)他們按 記敘文的六要素， 圍繞一個意思把表達的內(nèi)容說清楚、 說完整。 學生一旦掌握了 方法，口語交際時才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借 助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學夜鶯的歌聲一文時，在學生理解 課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個復(fù)述的教學環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練， 并教給學生“列提綱， 排要點”的方法。 首先指導(dǎo)學生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱： 誘敵傳信擺 脫。當復(fù)述某一綱目時， 要指導(dǎo)學生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點， 然后按 照要

8、點復(fù)述課文內(nèi)容， 使復(fù)述取得圓滿成功。 這種方法遷移到上口語訓(xùn)練課， 甚 至作文教學中來，也是息息相通的。值得強調(diào)的一點是， 在實際生活中應(yīng)該做到心到口到， 想得快說得好， 這就 要求學生針對交際對象、交際場合及時做出調(diào)整。有學生在口語交際打電話 一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當?shù)摹?諸如此類的問題，作為我們教師要適時地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法 在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不 一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生 善做“傾聽者”。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往 “理解”的橋梁，提高“說”

9、的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。要求學生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛 要看著對方， 這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)； 不要一聽到不同的意見就沉不住 氣，隨意打斷對方的陳述； 也不要自認為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的 樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學生聽懂別人簡短的說話。 最初，課堂上 老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什 么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學生去努力聽懂

10、別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生聽出一些要點，加進自己的思考， 嘗試對對方的話作出判斷。一是培養(yǎng)學生聽出優(yōu)點。課堂上問問學生哪兒說得好， 什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。二是培養(yǎng)學生聽出缺點。引導(dǎo)學 生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。這樣，可 以讓聽者避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)良好的聽說習慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加 以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。 三是引導(dǎo)學生聽出異同。讓他們聽差別 不大的話語，如打招呼時“您好” “你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多 想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。這

11、樣，可以培養(yǎng)學生對語言的 敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。四、改進口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”， 而不關(guān)注交際的效果。實際上，我們不應(yīng)只是評價學生的語言發(fā)展水平， 只是評 價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語 言能力不等于交際能力， 我們還要關(guān)注學生交際能力的發(fā)展， 關(guān)注實際的交際效 果，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言、行為等是否得體。 所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要 評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為 重要，因

12、為它有可能直接決定著交際的成敗。比如，有的孩子能言善辯，但是聲 音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交 際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰 當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。 要通 過我們老師的評價，引導(dǎo)學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌、講文明的現(xiàn)代 公民。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避 免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉 默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多

13、的機會得到鍛煉。同時，評價要注意診斷性。 它的主要目的是測定學生學習困難的原因。 我們在口語交際課堂教學中， 有的學 生在過程中沒能達到教學目標， 或者在學習過程中遇到困難， 我們不要盲目地讓 他們就事論事地進行改正， 應(yīng)當像醫(yī)生診斷病情一樣， 深入分析造成不足的原因， 幫助他們找到問題的癥結(jié)所在， 為學生指出改進和完善的建議。 這樣，讓學生不 僅知道怎樣改進和完善， 而且知道為什么這樣改進和完善， 以達成學習目標。 比 如，學生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象， 其原因是多方面的， 有的因思維阻塞而無 話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述； 有的是受前面表述中出 現(xiàn)的問題影響而心里緊張；

14、 有的是聽了別人的話， 怕自己說的沒有別人的好而不 敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。 這時，我們就要根據(jù)學生不同的情況以及 課堂表現(xiàn)，分析原因，進行引導(dǎo)、點撥，讓學生獲得“瞬間頓悟” ，從而能接著 把話說通說順。 小學口語交際教學一個非常重要的方面， 就是鍛煉學生的心理素 質(zhì)，培養(yǎng)他們口語交際的自信心， 激發(fā)他們當眾表達的勇氣。 這也就要求我們要 將培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、 把引導(dǎo)學生敢于當眾表達作為發(fā)展學生口語交際能力的 突破口，幫助他們闖過敢于表達的“心理關(guān)” 。五、重視課程資源的開發(fā)和利用學生口語交際能力的提高， 如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學， 無疑 是杯水車薪。對此，教育專家崔巒

15、先生明確提出： “我們培養(yǎng)學生的口語交際能 力不能局限于口語交際課， 還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)， 利用日常生活中的 各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。 ”1挖掘語文教科書中的口語交際因素。 教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲打電話 ，主人公 打電話時言語羅嗦誤了看戲， 對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。 如果我們 有足夠強烈的口語交際意識， 就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)， 從口語交際能力發(fā) 展的角度關(guān)注學生的學習。 例如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，讓上臺表演的 同學面向全班同學介紹將要表演的故事內(nèi)容， 介紹每個人的不同角色； 表演之后 真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自

16、發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題， 還適合設(shè)計成長期的口語交際活動， 變成持 續(xù)兩個星期、 一個月甚至整個學期的活動。 如三年級上冊第二單元的 “講名人故 事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會” ，四年級下冊第四單元的“小小 新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的 “生活中的啟示”，都可以設(shè)計成為長時間 持續(xù)的口語交際活動。 每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題， 便于學生事先作充分 準備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來。2提倡語文教學各領(lǐng)域的口頭報告。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課， 但是學生們都有很強的口語表 達能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告不無關(guān)系。 美國的小學生幾乎每個星期都有 當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。比如，三年級的學 生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日， 開展了解歷任總統(tǒng)的活動， 每位學生都想辦法搜集某一位 總統(tǒng)的史實或事跡， 制作成小卡片。 在兩周的時間里， 每天安排 2-3 名學生上臺 口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自