微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

1、微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究以莊浪縣為例結(jié)題報(bào)告莊浪縣第四中學(xué) 高藝一、課題研究的背景與意義：當(dāng)今社會，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸 技術(shù)以與移動智能終端技術(shù)的日漸成熟， 移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí) 代，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代 媒介的推動下，信息傳播比以往任何時(shí)代都要迅捷、方便、容易、高 效，人們通過 、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時(shí)隨地獲取獲取信息已不 再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時(shí)， 隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于承受簡單、便捷、有趣、高效 的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢。面對這種情 況，如何才能

2、吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡 單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期完成一次學(xué)習(xí)？在這 種背景下，“微課誕生了。與此同時(shí)，教育資源也逐漸開放、共享 和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢開展。 各種類型的“微教學(xué)實(shí)踐在國不斷升溫，如：“微課堂、“微教案、“微視頻等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會性軟件之后 在教育領(lǐng)域不斷開展起來的新生事物?！拔⒄n在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究課題是省教育科研“十二 五規(guī)劃課題之一，我校自 2021 年承擔(dān)這一課題研究工作以來，學(xué) 校對課題進(jìn)展詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以莊浪縣第一中學(xué)、紫 荊中學(xué)、 莊浪二中和莊浪縣第四

3、中學(xué)為樣本， 發(fā)動學(xué)校各方面力量參 與課題研究， 尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。 我們主要采 用問卷調(diào)查和訪談的方法， 結(jié)合當(dāng)前研究成果， 深入南湖小學(xué)和莊浪 縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)展調(diào)查研究，經(jīng) 過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷開展，未來 的教育趨勢應(yīng)呈多樣化， 充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)展個(gè)性化選擇， 是現(xiàn)代教育的要求，而“微課在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐， 正是順應(yīng)這種開展趨勢的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂、 “可汗學(xué)院、“微課等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和在 因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起， 有了這個(gè)課題的一些原始的想法。

4、二、課題的前期準(zhǔn)備1 、制定課題研究方案課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶著成員進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、查閱資料、 確定研究的方向和重難點(diǎn)，了解“微課的定義、國外研究現(xiàn)狀與主 要結(jié)論，安排課題研究時(shí)間、方法；對參與課題的成員進(jìn)展工作劃分， 并對相關(guān)研究主題進(jìn)展討論，確立研究思路、方法、要求等。2 、確定課題研究的重點(diǎn)與主要問題由于近年來微課開展迅速，涉與的圍太廣，假設(shè)要全部研究，無 法面面俱到， 因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開展情 況來研究， 于是有了本文的選題 ?微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 研究?， 本研究擬解決以下問題：1我國微課理論研究成果2微課對中學(xué)課程學(xué)科建立的意義3微課微課在中學(xué)課

5、程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀4微課在中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐開展中存在的缺乏5優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略3 確定課題研究主要方法：1文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究 資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課文章進(jìn)展系統(tǒng)歸類，并通過分 析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。 在查閱有關(guān) “微課設(shè)計(jì)和 “微課應(yīng)用理論的文獻(xiàn)根底上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。2調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于“微課 使用前后的認(rèn)識。通過微課，了解家長與學(xué)生對微課的看法，了解學(xué) 生在承受“微課教育的過程中的開展?fàn)顩r。3行動研究法：創(chuàng)設(shè)“微課，在教與學(xué)的互動過程，不斷與時(shí)的解決問題， 以對方案的可行性

6、與有效性做出正確判斷。 平時(shí)上課教 學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開發(fā)以與在教學(xué)中的應(yīng)用。4案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為進(jìn)展反思，總結(jié)經(jīng)歷， 積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完 善。三、課題的組織與實(shí)施：現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：一、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1 、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 校長為第一負(fù)責(zé)人， 負(fù)責(zé)對課題的開 展進(jìn)展統(tǒng)一的組織與落實(shí)， 電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育， 為課題研究提 供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制 作。學(xué)校非常重視對課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、 網(wǎng)絡(luò)，收集積累

7、了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢， 這些資料都可 以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量 的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄去學(xué)習(xí)，比方說“可汗中文、 “中國微 課期刊網(wǎng)、“微課網(wǎng)、“網(wǎng)易課堂視頻課程 、“新浪公開課 視頻課程、“中國微課網(wǎng)。前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書籍， 為了進(jìn)一步提高課題組 成員從事教育科研的積極性， 學(xué)校制定了一系列評價(jià)鼓勵措施， 通過 細(xì)致、規(guī)的考核，對教師的科研工作加以引導(dǎo)、鼓勵、改進(jìn)、鑒定。 在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識的向課題組教師傾斜。2 、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確研究思路課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)

8、境下、 新課程改革的大背景下， 對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 資源開發(fā)能 力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教的資源和學(xué)生“學(xué)的 資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究 “微課的開發(fā)， 可以最大化地突破教學(xué)的重難 點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)展研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還 要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)“微課在課堂上的應(yīng)用和課 外的應(yīng)用，可建立班級或 QQ群，把“微課上傳，以便于學(xué)生課堂 的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)， 有利于家長的指導(dǎo)， 并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)容。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶著成員進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)

9、制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院的 課程介紹。二攻堅(jiān)、開展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開會議，聘請專家對課題進(jìn)展論證， 每位成員討論自己對于微課的認(rèn)識與自己的做法。 課題組 成員進(jìn)展課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課的公開課。每個(gè)人針 對課例寫心得體會。 課題組成員通過課題研究， 能熟練掌握現(xiàn)代教育 技術(shù)，做一名研究型教師。1 、以全學(xué)科的理念去做“微課，效勞于學(xué)生。在日常教學(xué)中， 我們有意識的運(yùn)用微課。 微課正逐漸變成一種應(yīng) 用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用 于日常教學(xué)中， 那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化， 課件加聲音

10、就可以形成微 課。我們制作出的PPT動態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我 們也可以根據(jù)容需要，采用多種軟件去做“微課，比方說先錄制視 頻，再配上聲音等形式去做“微課2 、當(dāng)前已取得的主要理論成果1國外的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson 等，但其對“微型課程的研究取向不 完全一樣。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于 1960 年首先提出微型課程 Minicourse 也可稱為短期課程或課程單元； 新加坡教育部于 1998 年實(shí)施的MicroLESSONS研究工程涉與多門課程領(lǐng)域，其主要目的 是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建

11、微型課程，其課程一般為 30分鐘至 1 個(gè)小時(shí)， 教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架， 同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)展具體的教 學(xué)設(shè)計(jì)； 2004年 7月，英國啟動教師電視頻道 .teacher.tv ，每 個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長 15 分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的 積累最多到達(dá) 35 萬分鐘的微課視頻節(jié)目； 2021年秋，美國新墨西哥 州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授戴維羅斯David Pen rose丨因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻的“微課程 Microlecture 而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密地聯(lián)系 起來，以產(chǎn)

12、生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以看出：國外越來越 重視“微課程、“微視頻的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有 的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)與培 訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)大；課程資源的自我生長、擴(kuò)大性不夠。2 國的研究者的主要觀點(diǎn)國，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)展了 研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程、 “微課程、“微課等；而 即使是名稱一樣，其界定的圍、資源組織模式也不盡一樣。大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的涵與實(shí)踐分析， 將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織 起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短、 “小、“精

13、、 “活的特點(diǎn)， 適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段與各種課程類型。 田秋華 教師與師大學(xué)教育技術(shù)系素芹均提出， 微課程是校本課程的重要形式， 應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是省市教育局教育信息網(wǎng) 絡(luò)中心的胡鐵生教師，他也率先提出了“微課的概念：微課是根據(jù) 新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐， 以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式， 反映教師 在針對某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資 源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互 性強(qiáng)、可生成性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。胡鐵生教師認(rèn)為， 微課最初是“微型教學(xué)視頻課例的簡稱，它 以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件

14、、微練習(xí)、微反思等組 成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。 它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)大性、 開放性、生成性、開展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，除 了相關(guān)的資源外， 還包括相應(yīng)的教學(xué)活動， 是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué) 容與實(shí)施的教學(xué)活動的總和。 “微課的高級階段或開展趨勢，應(yīng)該 是走向“微課程。作為廣闊一線教師所廣泛承受的認(rèn)識是： 微課程是一線教師自行 開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為 教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新式。 這種理解表達(dá)了一線教師對這一 概念理解的實(shí)踐性一面， 也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原

15、因。3 對“微課概念的認(rèn)識目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)展了定義和解讀， 其核心和理念是一致 的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念， 他認(rèn)為“微課 程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐要求， 以教學(xué)視頻為主要載體， 反映 教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活 動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教 學(xué)反思、練習(xí)測試與學(xué)生反響、 教學(xué)點(diǎn)評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教 學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素， 這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造 了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。 焦建利教授認(rèn)為， 微課程是以闡釋某一 知識點(diǎn)為目標(biāo)， 以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式

16、， 以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為 目的的教學(xué)視頻。 黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在 10分鐘以， 有明 確的教學(xué)目標(biāo)， 容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。 同時(shí)他還指出“微 視頻并非等同于“微課程，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流 程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程，否那么它只是一個(gè)供學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的材料。從以上闡釋可知， 微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)， 而是一個(gè) 完整的教學(xué)系統(tǒng)。 它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏， 而是圍繞某個(gè)知識點(diǎn) 進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高 度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。4.

17、 對“微課的主要特點(diǎn)的理解微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需 求，給教師的專業(yè)成長帶來了開展契機(jī)。 因此微課程具有十分廣闊的 教育應(yīng)用前景。胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程 進(jìn)展聽評課， 教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式， 變革教 師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 對于學(xué) 生而言， 微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求， 不但能幫助學(xué)生查缺 補(bǔ)漏強(qiáng)化穩(wěn)固知識， 又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí) 的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。 焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的 重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的

18、專業(yè)開展 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思， 分享到的不僅 是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧， 這種研修方式更有助于教師 的專業(yè)成長。靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總 結(jié)，借助微課程這一工具， 教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo) 準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè) 開展水平。以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微 課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形 式活潑新穎， 因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源， 如何將這 種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)， 吸引學(xué)生注意力， 激發(fā) 學(xué)生思考，

19、借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。 目 前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有文忠的 ?論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性? ；顧柳敏的 ?基于微課程理論的地理合作課堂初探? ；錢柳云的?新課程理念下 化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考? 。文忠的研究說明，微課程能有效的 提高課堂教學(xué)效率， 鍛煉學(xué)生的思維能力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和 自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)容進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)， 制作微課程 并在教學(xué)中進(jìn)展實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選 取“地球的自轉(zhuǎn)為教學(xué)容， 利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)， 這種探究是在微課程理念下， 對新的學(xué)習(xí)

20、模式的一種探索和嘗試。 以 上研究說明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合 進(jìn)展實(shí)踐研究， 目前這種研究的層次比較淺， 微課程是否適用于所有 的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。 三 課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開 發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微 課成效顯著。每個(gè)微課的時(shí)間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能 跨越時(shí)間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。 在課題研究中， 我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心， 向周邊學(xué) 校的優(yōu)秀教師輻射。 吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科教師， 來進(jìn)展課題的 研究。在研究的過程中，很多教師都是一