教育技術考前理論知識

1、教育技術考前理論知識1. 教育技術：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學 優(yōu)化的理論與實踐。2. 教學設計：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學容、教學媒體、教 學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、方案并作出具體安排的過程。3. 教學設計過程中對學習者特征的分析容主要包括：學習者的認知開展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習 興趣等。4. 學習者起點水平的分析主要包括三個方面：一是對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握 的知識與技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否

2、已掌握了教學目標中的局部容；三是對學習態(tài)度的分析，可 采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。5. 媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖 片、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡、通信衛(wèi)星等。6. 媒體成為教學媒體的兩個根本要素：用于儲存與傳遞以教學為目的的信息；用于支持教與學的活動。7. 多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。 多媒體技術那么是指計算機綜合處理多種媒體信息 文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接， 集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性

3、是多媒體的三個最根本的特征。8. 教學媒體選擇依據(jù)： 1、依據(jù)教學目標。 2、依據(jù)教學容。 3 、依據(jù)教學對象。 4、依據(jù)教學條件。9. 教學媒體選擇方法： 1、問題表。 2、矩陣式。 3、算法型。 4、流程圖10. 教學設計的根本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。11. 信息化教學設計過程：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品 例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改。12. 授導型教學：指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、問題化學習等方法綜合運用課堂 教學形式。13

4、. 授導型課教學環(huán)境中的教學媒體至少四種：.多媒體計算機、投影儀、大屏幕、實物展示臺、錄像機、影碟機14. 探究型學習：是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取 知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程；是圍繞解決問題共同完成研究容確實定、 方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。15. 探究型學習的目標：獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息 的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。16. 探究型學習的特點：開放性、探究性、實踐性。17

5、. MiniQuest 的根本組成局部包括情境、任務、成果三局部。18. 皮亞杰兒童的認知開展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。19. 教育評價：是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比擬，并給以價值判斷的過程。20. 教育評價功能：導向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、鼓勵功能21. 診斷性評價：是為了使教學更適合于學習者的需要和背景，在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的 認知、情感和技能方面的條件所進行的評價。22. 形成性評價：是在學習進展過程中所做的評價，具有反響的功能，其目的是監(jiān)督學習進程

6、，對學習進程進行調(diào)整或 修正，這類評價將原來預定的開展目標作為評價依據(jù)。23. 總結性評價：也稱終結性評價，是在學習結束之后所進行的評價，這種評價關注的是整個教學階段所產(chǎn)生的結果， 目的是了解整體的教學效果。總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。24. 教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學總目標 課“程目標 單“元目標 學“習目標 。學習目標是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、 具體的表述。 進行教學設計 的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題，按照布盧姆 “教育目標分類 理論，可以把學習目 標因素分

7、為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。25. 教學重點指教學容中最根本的、最主要的知識技能，在整個教學容中占據(jù)核心地位，通常重點多集中在根本概念、 根本理論和根本方法上。綜合地考慮學習目標和學習容也有利于理清教學重點。26. 教學難點指教學容中學生較難理解和掌握的局部，是學生學習中感到陰力較大或難度較高的地方。重點和難點有時 是一致的，但有時也不一定，而且并不是每節(jié)課的容都有難點。27. 行為主義 學習是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反響；個體習得的行為是刺激與反響之間的聯(lián)結。 側重于學習的外部行為研究，對述性知識和技能方面的學習有指導意義。

8、教師要觀察學生行為變化，及時強化；支持了程序式教學設計。 對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。28. 認知主義 :學習是個體對事物經(jīng)由認識、區(qū)分、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結構將發(fā)生改 變。比擬適合那些需要進行較高認知加工的任務，比方問題解決技術規(guī)那么的演繹、推導與簡單應用 。 在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結構，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設計。 對學習者的認知加工能力有了較高的要求。29. 人本主義 :主研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性；強調(diào) “以學生為中心 ，著眼于學生獨立性、創(chuàng)造性的開展和人格的 自我實現(xiàn)。對學生

9、完善的個性和人格的培養(yǎng)；對個性強，性格孤僻的學生的教育。 重視合作學習和發(fā)揮學生主動性；重視學習動機、情意教育；支持雙主式教學設計。 教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。30. 建構主義 :強調(diào)學生在學習過程中主動建構知識的意義；力圖在更接近實際的情境學習中， 以個人原有的經(jīng)驗、 心理 結構和信念為根底建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。 適合于非良構領域的復雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與 調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設情境，設計適宜的任務或問題，引導學生自主探究學習、合作學習；支持探究式學習活 動設計。學習者要有很強的認知技能

10、及自我控制能力；學習環(huán)境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與 操縱的工具等。1、教育技術的定義是什么？ 教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學 優(yōu)化的理論與實踐。2、教育技術與信息技術有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 聯(lián)系：教育技術，有時候人們也稱現(xiàn)代教育技術，它以信息技術作為根底。 區(qū)別：信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究疇。信息 技術屬于技術學科，其研究對象是與信息相關的技術，研究疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術 那么必于教育學科，顧名思義，關注教育中

11、的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究疇那么是教學過程與教學資 源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價，即教育技術關注的是應用于教育教學過程或作為教學資源的技術。3、信息技術與課程整合的含義是什么？ 信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學 的最優(yōu)化。4、什么是教學設計？有哪些根本要素？ 教學設計，又稱為教學系統(tǒng)設計，主要是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、 教學容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、方案并做出具體安排的過程。包括分析、 設計、開發(fā)、實施和評價五個要素，它們之

12、間相互關聯(lián)，構成動態(tài)循環(huán)的過程。5、主要的學習理論流派包括哪三種？它們的主要觀點有何不同？ 學習理論的流派主要包括行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論三種。 行為主義認為知識積累的關鍵因素是刺激、反響以及兩者之間的聯(lián)系。 認知主義把學習過程看做信息加工的過程。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人包括教師和學習 伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。6、為什么要重視在教學中應用教育技術？這有何意義和作用？1有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準。2教育技術能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成局部。3有助于優(yōu)化教學過程

13、、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。7、設計教案時，可以從哪些方面對學習者進行分析？ 對學習者的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面。智力因素包括學生的知識根底和認知能力等。學習者的非智 力因素包括興趣、動機情感、意志和性格。8、教學目標有哪些分類？ 國家新課程標準采用三維教學目標的分類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。1知識與技能：知識指人類生存所不可或缺的核心知識和學科根本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的 能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。2過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗；方法包括基 本的學習方式自主學習、合作學習、探究

14、學習和具體的學習方式發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等 。3情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、的科學態(tài)度、寬容的人生 態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值和人 文價值的統(tǒng)一；不僅強人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。從而使學生心確立起對真善美的價值追求以及 人與自然和諧和可持續(xù)開展的理念。9、如何依據(jù)課程標準和學習者分析結果確定教學目標？教師在教學設計時要對教學容和教學對象兩方面進行分析。 對教學容分析的目的在于確定 “教什么，而對學習者分析 的目的那么是確定“如何教 。10 、在教案

15、設計時，如何提煉教學的重點和難點？ 教學重點是指教學容中最根本和最主要的局部，它在整個教學容中占有核心地位。 教學重點的提煉：教學重點通常集中于根本概念、根本理論和根本方法。 教學觀點是指教學法容中學生較難理解和掌握的局部。教學難點的提煉：教學難點有時和教學重點一致，有時也不盡然，并不是每節(jié)課都有教學難點。由于教學難點一般是 學生學習中感到阻力較大的容，因此可從學生的角度考慮和確定教學難點。11、如何合理安排教學容的序列，以到達教學效果？常用的組織方式有：1從簡單到復雜的過程排列。2先概念后規(guī)那么的順序排列。12 、如何選擇恰當?shù)慕虒W策略？ 教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動程序、

16、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。 教師要能夠針對知識點和教學環(huán)節(jié)選擇適宜的教學策略。13 、選擇教學媒體時應該考慮哪些因素？ 教學媒體的選擇依據(jù)有：1教學目標。2教學容。3學習者特征。4教學條件。 5 教學媒體本身的特性。14 、相比傳統(tǒng)教案，電子教案有哪些特點？ 1 電子教案具有多媒體效果。 2 以超文本方式組織信息。3提高授課的效率。4便于教案的修訂。5便于攜帶、復制、交流。15、教師如何學習和掌握教學設計？教學設計，又稱為教學系統(tǒng)設計，主要是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目 標、教學容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行

17、分析、方案并作出具體安排的過程。教學中 的設計是一個綜合運用現(xiàn)代學習理論、教學理論、教育傳播理論、教學媒體理論和系統(tǒng)科學理論等相關學科的理論和 方法解決教學問題的過程，是一個系統(tǒng)方案的過程。16、什么是教學資源？教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物質(zhì)條件，主要包括信息、資料、設備、人員、場所等。廣義的教學資 源包括教師、學習伙伴等人的資源和教學材料、教學環(huán)境所組成的物的資源。我們通常所說的教學資源是狹義的教學 資源，主要包括多媒體課件、學科主題等。17 、如何獲取有用的數(shù)字教學資源？數(shù)字教學資源包括文本、圖片、音頻、視頻等多媒體素材。18、教育技術對新課改有什么支持作用？教育技術與新課程

18、改革的進行和順利實施有密切關系，其支持作用表現(xiàn)為：1教育技術為課程的設計、開發(fā)和實施提供新的觀念、方法和技術。2教育技術為新課程改革提供新的教學環(huán)境和工作平臺。19、教學過程由哪幾個根本環(huán)節(jié)組成？ 教學過程包括教學準備、開展教學活動、評價反思三個根本環(huán)節(jié)。教學準備和評價反思是成功教學的根底，教學活動 開展的過程是師生交互的過程。1教學準備。包括明確教學目標、教學容的加工、教學方法策略的選擇以及教學設計方案的編寫等。教學準備既 包括教師，也包括學習者。教師要了解、明確教學任務和學習者的特征；學習者的任務是明確學習目的，為學習活動 作好物質(zhì)和心理的準備。2開展教學活動。這是教學過程實施的階段。師生

19、圍繞著要到達的教學目標開展有意義的交互活動，這是教學過 程中最復雜、關鍵的環(huán)節(jié)。3 評價反思。這既是教學過程中一個相對獨立的環(huán)節(jié)，同時又貫穿在整個教學過程的各環(huán)節(jié)之中，目的是發(fā)現(xiàn)教 學過程存在的問題，從而優(yōu)化教學和學習效果。美國著名教育心理學家加涅提出，教學由一組支持學生部學習加工過程的九個教學事件組成，包括：引起注意、告知 學習目標、激發(fā)回憶、呈現(xiàn)材料、提供學習指導、引發(fā)學習行為、提供反響、評估學習行為以及促進保持和遷移。 教學事件及它們與學習過程的關系教學事件作用與學習過程的關系引起注意學習準備接受一定的神經(jīng)沖動形式告知學習目標激活執(zhí)行控制過程激發(fā)回憶將先前的學習提取至工作記憶呈現(xiàn)材料學習

20、發(fā)生過程突出有關的特征以利于知覺提供學習指導進行語義編碼，提供提取的線索引發(fā)學習行為激起反響的組織提供反響建立強化評估學習行為激活提取，使強化有可能實現(xiàn)促進保持和遷移提供提取的線索和有關的策略20、在開展教學時，教師可以采取哪些類型的教學組織形式？1集體講授。2自主學習。3協(xié)作學習。三種形式各有所長：集體講授強調(diào)系統(tǒng)性、程序性、有一定的規(guī)模效益，教學效率高，有助于在群體活動中形成學生的健康品質(zhì)；自主學習強調(diào)個性、 個別化開展，適合于符合學生自身特點的學習容，同時要求學生有較高的學習動機;協(xié)作學習強調(diào)多樣性和豐富性，可彌補集體教學的一些缺乏，提供師生、生生相互交流的時機，并有助于學生進行合 作學

21、習。21、在呈現(xiàn)現(xiàn)教學信息時需要把握哪些要點？1有意義地呈現(xiàn)信息。2 突出關鍵特性。3 提供不同的展示方式。4適當?shù)闹貜汀?2、在教學實施過程中，如何合理、有效地運用媒體呈現(xiàn)現(xiàn)教學信息？1 文本的呈現(xiàn)：字號大小適中；文字不宜過滿，應適當留空以突出教學容；同一版面上，字體不宜超過三種等。2圖像的呈現(xiàn)：與教學容密切相關，且正確表達教學容；圖像本身清晰、背景無干擾符號；圖像的位置應靠近相關的文本容等。3 圖表的呈現(xiàn)：文本容搭配圖表，比單純的文本表達效果好。呈現(xiàn)時的考前須知與圖像的呈現(xiàn)現(xiàn)相近。4視頻/動畫的呈現(xiàn)：在屏幕上出現(xiàn)的位置要保持根本一致；底色最好設成白色或淺色。5顏色的選擇：同一版面的顏色不宜

22、超過三種；不同層次的信息可選用不同顏色，有利于區(qū)分；選擇比照明顯的 文字和背景顏色；選擇淡色的背景有利于到達整體和諧；假設痛景顏色難以區(qū)分，可給圖片加上加框等。23 、為什么應當在教學中重視互動和交流？ 教師了解學生，實施有針對性地教學及開展有效教學評價的手段；另一方面，有助于學生了解學習進程，激發(fā)對學習 的興趣?？傊?，注重教學交流與互動有助于及時調(diào)整教學策略、維持注意力的持久性和培養(yǎng)交流能力。24 、有哪些教學互動的方式？ 教學互動主要有三種方式：人機互動、師生互動和生生互動。25、教學評價在促進教學方面有哪些功能？ 教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教學活動及其效果進行價

23、值判斷，從而為教育決策提供依 據(jù)以改良教育效勞的過程。教學評價有診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學功能和導向功能。26 、教學評價有哪些不同的分類？分別有何特點？1相對評價和絕對評價。2診斷性評價、形成性評價和總結性評價。3定性評價和定量評價。27 、教學評價的根本容和方法有哪些？ 教學評價包括對教學效果的評價和對教學資源的評價。1對教學效果的評價。 評價教學效果的目的是為教學設計和實施提供反響，幫助改良和優(yōu)化教學。有多種評價教學效果的方法，有的關注過 程，有的關注結果，具體說來，包括測驗、調(diào)查、觀察、量規(guī)、學習檔案等。2對教學資源的評價。 對教學資源的評價目的，一方面在于改良資源的設計，使之

24、符合教學或?qū)W習的需要；另一方面在于選擇符合要求的學 習資源，提高教學或?qū)W習成效。對資源的評價標準包括：教育性傳遞教學大綱規(guī)定的教學容 、科學性正確反映學 科根底知識和先進水平 、技術性傳遞的教學信息到達一定的技術質(zhì)量 、藝術性具有較強的表現(xiàn)力和感染力和 經(jīng)濟性以較小代價獲得較大效益 。通?？梢酝ㄟ^量規(guī)來進行評價。28 、哪些方法可以用于收集學生的評價數(shù)據(jù)？ 教師掌握以下三類數(shù)據(jù)收集途徑。1平時作業(yè)，測驗、考試結果。2小組協(xié)作學習的各類文檔及成果。3調(diào)查問卷。 29、怎樣選擇適宜的方式收集學生的評價數(shù)據(jù)？1依據(jù)評價目的要求，確定收集何種數(shù)據(jù)。 2考慮數(shù)據(jù)易得性的要求，選擇數(shù)據(jù)收集的工具和方法。3遵循研究道德要求，合理收集數(shù)據(jù)。4評價指標多元化。30 、數(shù)據(jù)分析的方法有哪些？ 數(shù)據(jù)分析的方法包括定性分析和定量分析兩類。1定性分析：對觀察進行非數(shù)字化的考察和解釋的過程，其目的是要發(fā)現(xiàn)在的意義和關系模式。多運用分析、綜 合、比擬、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法。2定量分析：為了描述和解釋觀察所反映的現(xiàn)象而使用的數(shù)值表示和處理方法。一般運用統(tǒng)計分析方法，最常用 的是計算百分比、平均數(shù)、標準差、頻數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)等。31、什么是教學反思？包括哪些容？教學反思是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過