多維的角度 生花的妙筆主體作文實(shí)驗(yàn)與研究示例

1、多維的角度 生花的妙筆主體作文實(shí)驗(yàn)與研究示例董秋娟【設(shè)計(jì)理念】以往教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)部分學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧](méi)有東西可寫，沒(méi)有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。如此循環(huán)下去，學(xué)生愁，老師憂。問(wèn)題的根源何在？一是學(xué)生課外讀物涉獵得少，只是徘徊在教材的課文中，文化積淀太少；二是學(xué)生沒(méi)有習(xí)慣用敏感的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用細(xì)膩的心靈去體會(huì)，忽視了生活的很多閃光點(diǎn)；三是學(xué)生總是被老師規(guī)定在一個(gè)框框中，作文沒(méi)有自主意識(shí)，只是一味遵從老師的要求，從而使作文成了一種負(fù)擔(dān)，提不起作

2、文的興趣鑒于以上幾點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)反思、實(shí)踐、總結(jié)，提出了“萬(wàn)卷書萬(wàn)里路隨筆多樣化評(píng)價(jià)點(diǎn)撥與指導(dǎo)走向成功”的主體作文教學(xué)思路。具體內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生多讀書，鼓勵(lì)學(xué)生多活動(dòng)、多觀察體驗(yàn)，督促學(xué)生多寫隨筆，組織學(xué)生自主評(píng)議作品，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥。【教學(xué)目標(biāo)】1引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的心靈留心周圍的事物，做生活的有心人。2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛讀書的習(xí)慣，教給他們?nèi)c(diǎn)、批注、摘抄、寫隨筆的讀書方法，吸收書中精華，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練。3在觀察積累和讀書積累的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)作文，寫生活，抒真情。4教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文，師生互評(píng)，生生互評(píng)，提高寫作熱情?！窘虒W(xué)安排】“主體作文實(shí)驗(yàn)與研

3、究”這一方案的實(shí)施范圍為初一至初三的學(xué)生，基本思路包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)導(dǎo)讀、佳作賞讀、實(shí)踐帶動(dòng)、觀察體驗(yàn)、主體作文、靈活評(píng)價(jià)、成果展示。這些環(huán)節(jié)有的安排在課內(nèi)，有的安排在課外，有的是課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行，彼此既相對(duì)獨(dú)立，又渾然一體?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)立體多維的積累途徑1豐富生活，引入源頭活水，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察作為重要一課來(lái)上。從觀察學(xué)校生活開始，例如課間十分鐘、第四節(jié)課下課鈴響起后、課間操等，同時(shí)，定期開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察體驗(yàn)。還引領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察大自然，觀察社會(huì)百態(tài)。春天來(lái)了，我們讓學(xué)生留心觀察早春與暮春的不同。有的學(xué)生發(fā)

4、現(xiàn)早春的山野遠(yuǎn)望是綠色的，近看草芽是嫩白色的。引導(dǎo)學(xué)生觀察夏夜的廣場(chǎng)、下班時(shí)的馬路等。通過(guò)細(xì)致入微的觀察體驗(yàn)，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，解決了作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，涌現(xiàn)了大量有滋有味的作品，且看孫世陽(yáng)的迷人的晨：“天空是淺灰色的，一切都在甜睡中，只有三五只小鳥唱著悅耳的晨歌，打破了沉寂。我靜靜地站著，呼吸著新鮮空氣，腦中隨意地想，思遠(yuǎn)古、想未來(lái)，充滿了無(wú)限的希望。東方出現(xiàn)了一道紅霞，才使我回過(guò)神來(lái)。”郭琦的無(wú)意中，靜下心來(lái)觀察細(xì)致，情感細(xì)膩：“一聲鳥鳴，又引我向東望去，只見(jiàn)幾枝如雪的白花上，落著三兩只畫眉，這是梅花，但不知為何花兒開得這么早。小草的顏色并不深，還很嫩，輕風(fēng)拂過(guò)，草一片一片地?cái)[動(dòng)，

5、足以使人心懷愉悅。五顏六色的花朵在這蒼翠中顯得更耀眼，花瓣也隨風(fēng)在空中起舞，遠(yuǎn)看如同萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，美不勝收。我靜下心來(lái)，心靈被慢慢的凈化?！?鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生看有益的課外書籍，以大量廣泛的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在實(shí)驗(yàn)開始，我們對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中一項(xiàng)是：你認(rèn)為提高寫作水平的關(guān)鍵是什么？結(jié)果70%以上的學(xué)生答的是多讀書。借此契機(jī)，教師把課內(nèi)的文章當(dāng)作例子，教給學(xué)生讀書的基本方法圈點(diǎn)勾畫、批注、摘抄等，以閱讀初中語(yǔ)文課外閱讀一書為課外閱讀的起始點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣；然后，以閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中學(xué)生必讀名著為第二步，開展讀名著、學(xué)名著、講名著活動(dòng)，以讀書報(bào)告會(huì)的形式加

6、以展示和積累。通過(guò)“安徒生童話報(bào)告會(huì)”，學(xué)生不但了解了安徒生的生平、創(chuàng)作風(fēng)格，還閱讀了大量童話，以戲劇的形式演繹了經(jīng)典童話作品丑小鴨，配樂(lè)朗讀母親的故事。還自編了新作品，曲冠軍的百合仙子、常順的美麗的小鴨等自創(chuàng)童話博得了聽課老師的掌聲。第三步則是指導(dǎo)學(xué)生作專題個(gè)性化閱讀，例如關(guān)于古代詩(shī)詞的專題閱讀。老師先把全班學(xué)生分成四個(gè)大組，然后指導(dǎo)他們開題、合作探究、結(jié)題，學(xué)生的成果可謂喜人。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！倍嘧x書、讀好書、好讀書，大量的閱讀夯實(shí)了寫作基礎(chǔ)。 二、開展立體多維訓(xùn)練活動(dòng)1進(jìn)行大量持續(xù)的寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習(xí)慣“拳不離手，曲不離口”，寫作能力的提高也必須經(jīng)過(guò)大量持續(xù)的訓(xùn)練

7、。所以，我們從初一就開始了課外自由練筆訓(xùn)練。所謂自由，并不是絕對(duì)自由，而是根據(jù)每個(gè)階段的讀寫教學(xué)要求，給以大范圍限制，小范圍自由。學(xué)生在完成教師的命題作文之后，還有自由馳聘的天地，可以寫他們比較熟悉的事物，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)如何寫人時(shí)，在命題作文訓(xùn)練之外，我還規(guī)定：自由練筆的內(nèi)容是記人，在這個(gè)范圍內(nèi)，可以自由選材，寫自己生活中的任何人的任何方面。結(jié)果，學(xué)生寫上至老人，下至小孩，寫得有血有肉。如劉巖寫的奶奶的淚，對(duì)奶奶的懷念之情寫得真摯深沉；又如鄧海靜寫的綠色五月在山間，字里行間流溢的都是對(duì)家鄉(xiāng)的深深熱愛(ài)，感情飽滿，催人淚下。2內(nèi)容豐富，形式多樣，增加寫作興趣若僅僅是枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作

8、熱情很難持久，所以還必須以豐富的內(nèi)容，多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使寫作真正走進(jìn)他們的生活。使寫作內(nèi)容豐富就是在教學(xué)中將鮮活的內(nèi)容適時(shí)的引入寫作。如“三?八”婦女節(jié)，讓學(xué)生為母親做一件事，并記述下來(lái)；美軍進(jìn)攻伊拉克之時(shí)，讓學(xué)生就此寫出自己的看法寫作形式也是靈活多樣的，可以以隨筆、讀后感、周記的形式寫，也可以表現(xiàn)為情景作文、實(shí)踐作文；可以是命題作文、半命題作文，也可以是改寫、仿寫、續(xù)寫；另外，還可以隨堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^作文練習(xí)。豐富的內(nèi)容、多樣的形式，激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使之常寫常新，常新常寫。同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的寫作提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，展示寫作成果，如辦墻報(bào)、專題作文展等等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

9、3加強(qiáng)序列化訓(xùn)練學(xué)生的寫作訓(xùn)練就是有目的的訓(xùn)練，而不是盲目的。例如記敘文訓(xùn)練，從記敘日常小事和感悟到根據(jù)話題選擇角度表達(dá)一個(gè)深刻的主題，是一個(gè)有序的訓(xùn)練過(guò)程。我先指導(dǎo)學(xué)生如何寫日常生活的小事、小的感悟等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生寫有一定難度的，學(xué)年結(jié)束前師生共同總結(jié)記敘文的主要特征及記敘方法，再寫一篇比較復(fù)雜的記敘文。所以說(shuō)，主體作文不能忽視教師的方法指導(dǎo)。例如，針對(duì)初一學(xué)生寫記敘文只會(huì)敘述，不善描寫，寫出的文章感染力不強(qiáng)這一點(diǎn)，我執(zhí)教了“細(xì)節(jié)描寫的魅力”一課，收效還是很明顯的。首先，我以魯迅的名言“不要看了就寫。觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精，哪怕是平凡的事物，也能創(chuàng)造出它的生命力來(lái)”和本班學(xué)生

10、以昨天的小事寫成的文章五毛錢的故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察是寫作的第一步，同時(shí)又使學(xué)生懂得作文還需仔細(xì)琢磨，在細(xì)微處做文章。第二個(gè)環(huán)節(jié)是感人片斷大家賞，并引導(dǎo)思考：從中悟出哪些把作文寫得具體感人的方法？第三個(gè)環(huán)節(jié)是方法指津。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行片斷描寫，再進(jìn)行大作文的寫作，以求扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)地提高。具體操作是：教師教給學(xué)生“動(dòng)作分解”的描寫方法，并引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)學(xué)到的精彩的動(dòng)作描寫的片斷，如從百草園到三味書屋的“雪地捕鳥”，社戲中的“駕船”；，而后，設(shè)置情境，進(jìn)行片斷描寫（限時(shí)5分鐘），并交流、點(diǎn)評(píng)；接著，教師出示同學(xué)寫的我的同位的原稿和修改稿（前者是平鋪直敘，寫的人物

11、就像一張照片；后者描寫得有聲有色，生動(dòng)可感），進(jìn)行比較教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生“描形繪聲”的方法，并做類似練習(xí)，并以小組的方式交流。在此基礎(chǔ)上，教師引入第四個(gè)環(huán)節(jié)：主體作文限時(shí)做。學(xué)生根據(jù)自己的觀察積累，運(yùn)用剛才所學(xué)，寫一篇600字左右的大作文（限時(shí)35分鐘之內(nèi)）。作文寫完后，進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作文評(píng)改（評(píng)改的方法見(jiàn)下文）。三、構(gòu)建靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制1學(xué)生評(píng)作文與教師改作文相結(jié)合要想迅速提高學(xué)生的寫作能力，必須使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在寫作中存在的問(wèn)題。我試著采用學(xué)生自己動(dòng)手評(píng)改作文的方法。具體做法是：首先教師把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，由學(xué)生自評(píng)文章，然后分成小組，進(jìn)行互評(píng)，接著選出每組中的優(yōu)秀作文，在班級(jí)以至年級(jí)評(píng)選

12、，把優(yōu)勝作品貼在展示欄中；最后，編成作品集文海拾萃，分成初一版、初二版、初三版以及精品版，提供給全體學(xué)生共賞。2在班級(jí)范讀有“亮點(diǎn)”的作文不管是周記還是作文，我一看到有“亮點(diǎn)”的，就給予肯定。“亮點(diǎn)”是多方面的，可以是巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言、新穎的體裁，也可以是精練的開頭、有力度的結(jié)尾，或是精妙的標(biāo)題。有多處“亮點(diǎn)”的文章要讀，寫作基礎(chǔ)不是很好但有一兩處“亮點(diǎn)”的學(xué)生作文更要肯定。3盡量讓學(xué)生的佳作在報(bào)刊雜志上發(fā)表作文講評(píng)，我喜歡把學(xué)生的作文打字印刷給學(xué)生作例子分析。我細(xì)細(xì)觀察，看到作文被打字印刷出來(lái)的同學(xué)臉上均有喜悅之情。經(jīng)過(guò)多次修改后的學(xué)生習(xí)作有了一定水準(zhǔn)，放在抽屜也是浪費(fèi)，我把學(xué)生的作文

13、寄給有關(guān)報(bào)社、雜志社、電臺(tái)，當(dāng)學(xué)生意外地收到發(fā)表作品的報(bào)刊和稿費(fèi)的時(shí)候，激動(dòng)的心情可想而知了。接下來(lái)，他（她）還不喜歡寫作嗎？有可能他（她）會(huì)在寫作上闖出一條路來(lái)?？傊箤W(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。【教學(xué)反思】1作文的過(guò)程，是學(xué)生將自己對(duì)客觀事物的感受、理解、認(rèn)識(shí)用書面語(yǔ)言外化出來(lái)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能完成，別人是不能代替的。所以主體作文教學(xué)可以說(shuō)是一種人性化的教學(xué)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，把寫作當(dāng)作一種興趣，是從根本上解決作文教學(xué)難的有效方法。2如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

14、性，往往有多方面的因素。生活是寫作的源泉，許多學(xué)生害怕作文，主要是因?yàn)樯顔握{(diào)，缺少題材。因此，教師務(wù)必首先采用多種方式教會(huì)學(xué)生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生獲得生活素材和語(yǔ)言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無(wú)疑會(huì)為他們寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)努力做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積累作為學(xué)習(xí)提高的自覺(jué)行動(dòng)。3作文課是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

15、的重要陣地，因此，我結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，初步掌握了一些寫作技巧，提高了學(xué)生的整體作文水平。4教師唱主角的“精批細(xì)改”未必能收到期望的效果，學(xué)生對(duì)教師的“老面孔”評(píng)語(yǔ)大多是無(wú)動(dòng)于衷的，老師的評(píng)語(yǔ)也不可能打動(dòng)全班學(xué)生。適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗(yàn)一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評(píng)判文章優(yōu)劣，進(jìn)一步提高寫作水平?？傊?，大膽的嘗試讓我們嘗到了甜頭，通過(guò)學(xué)生作文，我們與那么多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學(xué)已經(jīng)成為我們最快樂(lè)的事。特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)從個(gè)性化閱讀到個(gè)性化作文史紹典董秋娟老師的“實(shí)錄”，

16、不是一堂課意義上的“實(shí)錄”；她的“示例”，也不是一堂課意義上的“示例”。這是董秋娟老師和她的教研組開展的“主體作文實(shí)驗(yàn)與研究”課題的一個(gè)反思性的總結(jié)。它所回答的還是初中學(xué)生的作文“怎樣寫”以及“寫什么”的問(wèn)題，可以看作是對(duì)作文教學(xué)的“全方位把握”的嘗試。關(guān)鍵詞：“積累”、“訓(xùn)練”。 “積累” ，一曰“生活積累”，一曰“閱讀積累”。“生活積累”，主要是在以作為學(xué)生的“我”為圓心，所劃定的一個(gè)“生活圈”中的積累。例舉的是學(xué)校生活以及學(xué)生的目力所能及的自然生活、社會(huì)生活等等?！伴喿x積累”，主要是指由課內(nèi)到課外的拓展式的讀書。一般地說(shuō)起來(lái)，這都是學(xué)生作文必須的“準(zhǔn)備”。恰恰是這種“準(zhǔn)備”，一向被我們忽

17、略了。董秋娟老師能夠重視，值得贊賞。但又略顯不足，以所舉的“生活積累”的兩個(gè)例子來(lái)看，迷人的晨，似乎并無(wú)迷人之處，比如在呼吸著新鮮空氣的時(shí)候，為什么要莫名其妙地“思遠(yuǎn)古、想未來(lái)，充滿了無(wú)限的希望”起來(lái)，就落入“宏大敘事”的窠臼了。無(wú)意中，靜下心來(lái)，則是刻意地摹寫，又絲毫沒(méi)有一點(diǎn)心靜（處處在“動(dòng)”）。在這點(diǎn)上，要著力引導(dǎo)學(xué)生的是：積累天真、積累天然、積累天成、積累童趣、積累個(gè)性、積累自我；而不是積累那些公眾的、媒體的、宏大的“東西”。 “訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣、興趣以及程式。這應(yīng)該是一種作文的“途徑”。通過(guò)“訓(xùn)練”，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣、蘊(yùn)蓄強(qiáng)烈的作文興趣、把握必須和必要的作文程式，是作文的共性。這一點(diǎn)，董秋娟老師花了氣力。但要尤其強(qiáng)調(diào)的，還是“訓(xùn)練”的個(gè)性化，包括習(xí)慣的個(gè)性、興趣的個(gè)性以及程式的個(gè)性等。比如，記敘文，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往以事之大小來(lái)界定其是否簡(jiǎn)單與復(fù)雜。其實(shí)，大事可以簡(jiǎn)單，小事也可以復(fù)雜。比如，我們就很難說(shuō)魯迅的一件小事，到底是簡(jiǎn)單、還是復(fù)雜？但從中我們卻可以看出魯迅特有的寫作習(xí)慣和寫作興趣，就是魯迅式的習(xí)慣和興趣，所養(yǎng)成的魯迅式