小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字類型的分析及相應(yīng)教學(xué)策略探究

1、小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字類型的分析及相應(yīng)教學(xué)策略探究能準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)漢字，是我們每一個(gè)中國(guó)人所必須要做好的事。而作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該重視寫(xiě)字教學(xué)，讓自己的學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)較為美觀的漢字。然而，我們留心觀察一下最近幾年的寫(xiě)字教學(xué)研究，卻發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)文老師關(guān)注的是如何讓學(xué)生把字寫(xiě)得更加美觀，卻忽視了最基礎(chǔ)的問(wèn)題：如何讓學(xué)生把字寫(xiě)正確。前段時(shí)間，筆者隨機(jī)對(duì)我校三年級(jí)的學(xué)生做了一次寫(xiě)字調(diào)查抄寫(xiě)生字表（二）共300個(gè)字，每字一遍，但結(jié)果卻令我大吃一驚。當(dāng)我在我的書(shū)上用紅筆圈出和寫(xiě)出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字后，發(fā)現(xiàn)書(shū)上已經(jīng)是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”， 甚至300漢字中，竟然有253個(gè)字不同的學(xué)生們有不同的錯(cuò)誤現(xiàn)象產(chǎn)生，有的

2、字出現(xiàn)了4、5種不同的錯(cuò)誤現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，確實(shí)比較普遍，解決這個(gè)問(wèn)題顯得十分迫切和需要。一、小學(xué)生錯(cuò)別字類型的分析（一）按字形歸類，可分為多筆畫(huà)型、少筆畫(huà)型和改筆畫(huà)型三種典型錯(cuò)字類型。1、多筆畫(huà)型指的是比正確的字多一些不必要的筆畫(huà)，也可稱之為“畫(huà)蛇添足”型，如：“孔雀”一詞，有的學(xué)生就寫(xiě)成了“”，“考試”會(huì)寫(xiě)成“”等。這種錯(cuò)誤類型占總錯(cuò)別字現(xiàn)象的27.9%，為最多的類型。2、少筆畫(huà)型，即在正確的字上少了不該少的筆畫(huà)而造成的錯(cuò)字，也可稱之為“丟三落四”型。如把“絨”寫(xiě)成了“”，“醒”會(huì)寫(xiě)成“”，“低”卻寫(xiě)成“”等。這類型占總錯(cuò)別字現(xiàn)象的22.5%，位居第二。3、改筆畫(huà)型，則又

3、可分為改一筆、改偏旁、改部件三種類型，分別占總錯(cuò)別字現(xiàn)象的17.8%、16.2%、8.9%，排行三、四、五，我們稱之為“隨意篡改”型。改一筆，就是在正確字的基礎(chǔ)上，把其中的一個(gè)筆畫(huà)改了而變成的錯(cuò)字。如“或”寫(xiě)成“”，“側(cè)”寫(xiě)成“”，“震”寫(xiě)成了“”改偏旁，則是在正確字的基礎(chǔ)上，把其中的偏旁改成了別的偏旁，如“錯(cuò)”寫(xiě)成了“ 惜 ”，“紀(jì)”寫(xiě)成了“ 記 ”，“嫩”寫(xiě)成了“ ”改部件，則是改變正確字的其中一個(gè)部件造成的錯(cuò)字，如“假”寫(xiě)成“”，“釣”寫(xiě)成“ 鉤 ”，“擺”寫(xiě)成“”（二）按字音歸類，出現(xiàn)的的錯(cuò)別字主要是同音字互用，占總錯(cuò)別字的6%。如“穿戴”中的“戴”寫(xiě)成了“帶 ”，“嚴(yán)寒”中“嚴(yán)”寫(xiě)成

4、“ 炎”，“留意”中的“意”寫(xiě)成“義”等。（三）按字義歸類，出現(xiàn)的錯(cuò)別字主要是近義字互用，占總錯(cuò)別字的0.7%。如“忽然”就寫(xiě)成了“突然”，“意思”寫(xiě)成“義思”，“一顆草莓”寫(xiě)成“一棵草莓”等。二、小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因分析根據(jù)對(duì)以上錯(cuò)別字類型的分析，以及對(duì)學(xué)生的談話調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有如下幾個(gè)方面。（一）小學(xué)生知覺(jué)的分化水平低。小學(xué)生感知事物，習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的分化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象，而遺漏重要的細(xì)節(jié)。他們識(shí)字，傾向于整體地感知字形，而不善于分析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)成分所掩蔽的弱成分。如我們上文所例舉的多筆畫(huà)、少筆畫(huà)和改部件類型，

5、把“考試”會(huì)寫(xiě)成“ ”，“醒”會(huì)寫(xiě)成“”，“低”卻寫(xiě)成“”等，這些字中“考”的下半部分最后有沒(méi)有橫和“低”的右下半部分有沒(méi)有點(diǎn)，這兩個(gè)是學(xué)生感知事物時(shí)的弱成分，總是容易加上或省去，因?yàn)樗麄儾](méi)有用心地去記過(guò)，給他們的只是一個(gè)整體印象。（二）負(fù)遷移對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的干擾和阻礙。負(fù)遷移，是指學(xué)生過(guò)去形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前形成新知識(shí)產(chǎn)生阻礙作用，如學(xué)生把“游”寫(xiě)成“三點(diǎn)水加上放”，是因?yàn)?，“放”的部件搭配?duì)之產(chǎn)生影響。再比如，學(xué)生把“把手腳綁上了”的“綁”寫(xiě)成“提手旁”，究其原因，是由于出于經(jīng)驗(yàn)，誤認(rèn)為“綁”屬于手部的動(dòng)作，應(yīng)用“提手旁”。這種負(fù)遷移的產(chǎn)生，顯然是比較牢固地掌握的舊知識(shí)排擠干擾了鞏固程度較差

6、的新知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，不僅字形識(shí)別會(huì)受負(fù)遷移的影響，詞語(yǔ)的搭配運(yùn)用也受到這種影響。例如：我想和他斷續(xù)做朋友。（斷繼）“斷續(xù)”搭配影響了學(xué)生對(duì)“繼續(xù)”這一搭配的運(yùn)用，造成錯(cuò)誤。像改偏旁類型的錯(cuò)別字，有相當(dāng)一部分是由于負(fù)遷移的作用而造成的。（三）詞匯的儲(chǔ)備量多而混雜。進(jìn)入新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界提出了“多認(rèn)少寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的教學(xué)方法。目的是讓小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，多認(rèn)識(shí)一些漢字以助早期閱讀，同時(shí)降低寫(xiě)字的難度，提高寫(xiě)字的質(zhì)量。但有一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，就是有這一原因引起的。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的詞匯量多而混雜，對(duì)一些詞的書(shū)面形式卻不曾掌握，于是書(shū)寫(xiě)時(shí)以同音或近音字代替，從而造成張冠李戴現(xiàn)象。例如：一

7、年級(jí)課堂作業(yè)本中，填空：荷葉是（ ）的（ ）。有孩子寫(xiě)道：荷葉是（小青蜓）的（停機(jī)平），把“小蜻蜓”寫(xiě)成了“小青蜓”，把（停機(jī)坪）寫(xiě)成了（停機(jī)平）。一年級(jí)小學(xué)生接觸的字不多，每?jī)?cè)課本只要求會(huì)寫(xiě)300個(gè)，可學(xué)生平時(shí)通過(guò)閱讀或其他媒介已經(jīng)接觸到這些詞，但對(duì)其書(shū)寫(xiě)形式未能很好掌握，因而在運(yùn)用中寫(xiě)了同音別字。當(dāng)然，小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因還很多很多，比如說(shuō)學(xué)生方向感或形體結(jié)構(gòu)感覺(jué)差造成的，再比如說(shuō)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不良習(xí)慣造成的等等。三、預(yù)防錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的策略探究。深入了解小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，有助于我們教師采取積極的預(yù)防措施和實(shí)行行之有效的對(duì)策，通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為抓好以下四

8、方面，可以有效地避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，同時(shí)提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。(一) 先入為主，加深第一印象。在學(xué)生初識(shí)生字時(shí)，我們教師必須保證教給學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。在授課過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出最容易忽視的成分，如在小黑板中彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫(huà)，通過(guò)這樣的色彩暗示，加上教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化感知，防患于未然。同時(shí)，在生字教學(xué)的第一階段，為了加深學(xué)生對(duì)生字的整體感知，盡量做到音、形、義一起教。2010年浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議中就給我們提出了這樣的建議：第9條 堅(jiān)持集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。隨課文識(shí)字應(yīng)做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形

9、、義相結(jié)合。借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。多次復(fù)現(xiàn)，經(jīng)常運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握生字。此外，我們可以適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，如在雜志、報(bào)紙中尋找錯(cuò)別字，開(kāi)展“百字無(wú)錯(cuò)比賽”等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的危害，自覺(jué)寫(xiě)好規(guī)范字。（二）自我發(fā)現(xiàn)，讓字根深蒂固。針對(duì)小學(xué)生知覺(jué)的分化水平低、容易遺忘、容易負(fù)遷移這三個(gè)特點(diǎn)，筆者提倡使用“自我發(fā)現(xiàn)”法。自我發(fā)現(xiàn)，在心理學(xué)中就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的覺(jué)察。在我們的經(jīng)驗(yàn)中，覺(jué)察到自己的一切而區(qū)別于周?chē)渌奈锱c其他的人，這就是自我發(fā)現(xiàn)。喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自我發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的字是否正確，如果有過(guò)了這樣的親身經(jīng)歷，那么對(duì)這個(gè)字

10、的正確書(shū)寫(xiě)基本能達(dá)到“根深蒂固”。其實(shí)，這樣的做法很簡(jiǎn)單，只要在每次課堂中留出3、5分鐘的時(shí)間，第一課時(shí)中用3、5分鐘練習(xí)書(shū)寫(xiě)，幾遍自定，但要保證自己已經(jīng)記??；在第二課時(shí)的開(kāi)始，用3、5分鐘的時(shí)間，做最簡(jiǎn)單的事情：聽(tīng)寫(xiě)或是做課堂作業(yè)本中的看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。做完后馬上校對(duì)，看看自己是否全對(duì)，哪個(gè)字記的不是很清楚，那個(gè)部件確切的應(yīng)該是什么樣，通過(guò)校對(duì)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。這樣的3、5分鐘時(shí)間遠(yuǎn)比教師課后花大量的時(shí)間讓學(xué)生去抄寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)，然后訂正的效果好很多。（三）養(yǎng)成習(xí)慣，讓寫(xiě)準(zhǔn)確規(guī)范?！靶袨槿站贸闪?xí)慣，習(xí)慣日久成性格?！币胱寣W(xué)生寫(xiě)一手正確的好字就必須從小培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)

11、成，有助于學(xué)生提高寫(xiě)字的正確率和美觀度。首先，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。仔細(xì)正確的觀察，能讓孩子對(duì)字有一個(gè)整體把握和細(xì)節(jié)注意。觀察的方法可以是：整體觀察，比較觀察等。如在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，我們可以讓學(xué)生比一比所寫(xiě)漢字中一些筆畫(huà)的長(zhǎng)短；看一看漢字中一些筆畫(huà)的特有變化；想一想一些漢字中偏旁部首的組合特征等。此外，我們還可以借用毛筆書(shū)法臨摹中的“背臨”方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生整體觀察漢字的良好習(xí)慣。“背臨”漢字，要求我們小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，必須做到看一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)字，在腦中，把一個(gè)漢字的筆畫(huà)變化特點(diǎn)，部首偏旁組合特征全部看清了，記熟了，再寫(xiě)，這樣可以有效避免小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)筆畫(huà)長(zhǎng)短不清等現(xiàn)象。再次，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)

12、寫(xiě)的習(xí)慣。浙江省小學(xué)語(yǔ)文建議中指出：第11條 重視寫(xiě)字教學(xué)，低年級(jí)要利用課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字的基本筆畫(huà)，掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字，教師要范寫(xiě)。小學(xué)生，尤其是低段的小學(xué)生，寫(xiě)字時(shí)更多的是模仿。模仿過(guò)程中，他們覺(jué)得寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)差不多，只要像了就行了，根本沒(méi)有規(guī)范的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序，也不知道漢字的結(jié)體規(guī)律，所以哪怕有了仔細(xì)的觀察，也不一定有正確的寫(xiě)法。所以，我們應(yīng)該注重用直觀的方式，如教師范寫(xiě)、電腦演示等方法告知學(xué)生正確的漢字筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生跟著老師“書(shū)空”，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。同時(shí)，教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心、力爭(zhēng)寫(xiě)一字，對(duì)