四位一體教師繼續(xù)教育模式體系理論與實踐

1、“四位一體”教師繼續(xù)教育模式體系理論與實踐教學(xué)成果總結(jié)成果完成人：時 偉 鄒 斌 伍德勤 張恒申 吳立保 成果完成單位：阜陽師范學(xué)院二四年十一月“四位一體”教師繼續(xù)教育模式體系理論與實踐教學(xué)成果總結(jié)一、研究的出發(fā)點及其過程當前，各國在發(fā)展進程中普遍遇到了一些諸如環(huán)境污染、治安混亂以及信仰危機等社會問題。面臨復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，各國都在逐漸加大教育改革力度，為社會發(fā)展營造一個良好環(huán)境。在教育改革的過程中，教師的素質(zhì)成為關(guān)鍵問題，需要不斷促使教師在內(nèi)心深處建構(gòu)其對于社會與學(xué)生發(fā)展的責任意識，不斷調(diào)整與改善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)能力。這不僅是教師職業(yè)的社會期待，也是教師個人職業(yè)生存的內(nèi)在訴求。隨著各國

2、不斷加大在職教師的培訓(xùn)力度，教師繼續(xù)教育終于經(jīng)過孕育、萌芽并最終產(chǎn)生出來，朝著制度化方向發(fā)展。雖然教師在職培訓(xùn)在各國的稱謂不盡相同，但是，“繼續(xù)教育一詞基本涵義卻形成了共識，這就是指對已獲得一定的學(xué)歷教育，并已參加工作的人員所進行的各種各樣教育活動，以便使受教育者不斷地更新和補充知識，提高對不斷變化的社會和工作的適應(yīng)能力?！?999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀教育振興行動計劃，進一步明確了建立終身學(xué)習(xí)體系的具體目標，到2010年，“基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，為國家知識創(chuàng)新和現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才支持和知識貢獻”。為進一步深化教師改革，中共中央、國務(wù)院于1999年6月頒布了中共中央國務(wù)院

3、關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定（下簡稱決定），決定提出，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、職業(yè)資格證書教育和其他繼續(xù)教育。完善自學(xué)考試制度，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系?！睘榱诉M一步貫徹落實決定精神，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人力資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，1999年9月，教育部在上海召開了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，會議認真貫徹“全教會”精神，并對落實教育部制定的中小學(xué)教師繼續(xù)教育做了充分的動員與部署，要求與會代表把關(guān)于全面推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見提上議事日程。此后，我國中學(xué)教師繼續(xù)教育開始進

4、入了全面實施階段。在承擔我院教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)上，經(jīng)過與學(xué)習(xí)者交流與溝通，我發(fā)現(xiàn)當前單一的高師院校模式很難適應(yīng)在職教師的職業(yè)發(fā)展需要，他們有著更多的學(xué)習(xí)需求，存在著多元的學(xué)習(xí)目標。高師院校在教師繼續(xù)教育過程中基于其教育教學(xué)傳統(tǒng)只能在一定范圍內(nèi)起作用，高師院校需要進一步認清職能，適時轉(zhuǎn)變角色，在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了深入探討教師繼續(xù)教育問題，提升教學(xué)效果，我于2001年通過教研立項進行了正式而細致的研究。該項研究遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，依托阜陽市潁泉區(qū)四九中學(xué)，項目組全體成員行動起來在相鄰多個中學(xué)發(fā)放了三百多份調(diào)查問卷，對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計處理，提煉了一系列問題，并對相關(guān)問題進行了歸

5、并與分析，找出了先前以高師院校為主體教師繼續(xù)教育問題的癥結(jié)所在，為后續(xù)研究打下了堅實的基礎(chǔ)。二、多元教師繼續(xù)教育模式體系構(gòu)建具有代表性的論文包括中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題與對策（中國成人教育 2001.10）、我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)（華師大學(xué)報教科版，2004.1）、教師繼續(xù)教育社區(qū)模式論（繼續(xù)教育 2004.9）以及論社區(qū)資源在教師繼續(xù)教育中的課程趨向（阜陽師范學(xué)院學(xué)報 2004.4）等。這些論文充分論證了“四位一體”教師繼續(xù)教育模式體系的合理性及其運行的現(xiàn)實性。所謂的高校模式，是指依托高等院校，旨在提升中學(xué)教師的學(xué)科知識深度、理論水平與科研能力，塑造中學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的教育模式。

6、從其資源優(yōu)勢來看，高校模式較適合于提高學(xué)習(xí)者的科研能力，提升學(xué)習(xí)者學(xué)科專業(yè)理論水平，以及基于學(xué)術(shù)價值引導(dǎo)學(xué)習(xí)者教育觀念，特別是以學(xué)歷提高為目標的繼續(xù)教育，高校的資源優(yōu)勢更為突出這樣。然而，這種單一的高校模式并沒有獲得中小學(xué)教師的普遍認同，沒有收到良好預(yù)期效果。主要問題表現(xiàn)為：（1）對現(xiàn)實問題關(guān)注較少，致使理論偏離實踐的需求；（2）對學(xué)生需求關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者期望值降低。打破單一的高校模式已成為一個必然的趨勢。除了高師院校模式之外，教師繼續(xù)教育應(yīng)采取多種教育模式，形成一個可選擇的模式體系。1、教師中心模式。教師中心模式有別于以理論教育和科學(xué)研究為主的高師院校教育模式，其構(gòu)想與實施主要源于教師提

7、高教學(xué)技能的實際需求，它針對教師教學(xué)工作中的實際問題，為教師搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，提供一種情境與機會，以利于對教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進行探討。教師中心模式不僅針對普遍性的教學(xué)問題與典型個案，而且要教授相關(guān)專業(yè)知識，負有歸納與提升功能，促進實踐問題向理論轉(zhuǎn)化，形成普適性規(guī)則，便于學(xué)習(xí)者仿效與創(chuàng)新，并在問題的分析與理論提升當中，提高學(xué)習(xí)者的問題意識與解決問題的能力。從專門的教師繼續(xù)教育機構(gòu)設(shè)置來看，我國各地都設(shè)置了教師進修學(xué)校，這類學(xué)校有了向教師中心模式轉(zhuǎn)變的空間基礎(chǔ)，但它同專門化的教師中心還存在相當大距離。特別是教師進修學(xué)校的人力資源比較薄弱，不僅教學(xué)實踐經(jīng)驗較少，理論教學(xué)

8、氛圍濃厚，而且整個教師群體學(xué)歷層次偏低，職稱結(jié)構(gòu)不合理。雖然改制前的師范學(xué)校在實驗室建設(shè)、圖書資料以及藝術(shù)教育手段上有一定程度的更新，但是其現(xiàn)有職能以及與之相應(yīng)的教育傳統(tǒng)難以適應(yīng)中學(xué)教師繼續(xù)教育的需求。這就需要依托本地的師范學(xué)院，吸納當?shù)貎?yōu)秀師資，形成一支專兼職相結(jié)合的師資隊伍。同時，加快硬件建設(shè)步伐，更新教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段，增加適應(yīng)中學(xué)教師學(xué)習(xí)的圖書資料，并把原有附設(shè)于教委的教研室、電化教育館都納入教師進修院校中，增加資源存量，放大使用效益。2、校本模式。所謂校本模式是指以在職教師任職學(xué)校為基地，依托學(xué)校的現(xiàn)有資源，以解決教師教學(xué)中經(jīng)常性教學(xué)問題為主的教育模式。校本培訓(xùn)理由在于，一方面教師在

9、教學(xué)中面臨著大量的經(jīng)常性問題，這些問題不能積累起來一次性解決，它需要即時處理；另一方面，教育復(fù)雜性使“每個學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師最能夠診斷出來，只有當有關(guān)的教師參與了整個過程，并一致同意問題的診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能”。最經(jīng)常校本學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)校之中相互觀摩、說課與評課等活動，這是最理想的方式之一。但是，這種方式在開展過程中也是有困難的，特別是大部分教師在開始時較為緊張，因而如何克服初始恐懼感是經(jīng)常性校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。這就需要把握一些技巧，如正式聽課前鼓勵小范圍內(nèi)關(guān)系較好的教師相互聽課，并注意先讓初級教師聽高級教師的課；組織與

10、鄰近學(xué)校的教師的相互觀摩；由校外的有經(jīng)驗的顧問先行聽課，由其寫好課堂教學(xué)報告，在教師間交流，然后由教師相互聽課，還可以共同參觀第三者的教學(xué)、討論學(xué)生的作業(yè)、使用共同的課本與聽課錄音。3、社區(qū)模式。所謂社區(qū)模式是指在社區(qū)教育機構(gòu)基礎(chǔ)上，依托社區(qū)教育資源，以豐富在職教師社會閱歷，增進社會情感為主的教育模式。從當前的社會發(fā)展趨勢來看，未來社會是一個學(xué)習(xí)化社會，而學(xué)習(xí)化社會的核心則是構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)化社區(qū)。同時，教育生態(tài)學(xué)認為教育活動不是孤立的，而是與生態(tài)環(huán)境的各因素存在著互動關(guān)系。教師繼續(xù)教育既需要在自身系統(tǒng)內(nèi)提高教育專業(yè)能力，也需要外界提供優(yōu)良的環(huán)境，從而獲得更廣泛的社會支持。從現(xiàn)實的教育改革來看，

11、在基礎(chǔ)教育改革中增加了研究性學(xué)習(xí)的課時比重，研究性學(xué)習(xí)課程成為當前基礎(chǔ)教育課程改革的一個新的亮點，它需要教師深入社區(qū)，擴大知識視野，篩選相關(guān)問題，增強教育教學(xué)針對性。隨著教育教學(xué)改革的全面推進，有些社區(qū)教育問題會逐漸納入培訓(xùn)范圍，從而使如何對社區(qū)資源進行整合，開發(fā)社區(qū)資源課程，并采取有效的學(xué)習(xí)方式，成為制約社區(qū)模式形成與發(fā)展的關(guān)鍵因素。它需要高師院校、地方教育行政機構(gòu)與中學(xué)共同參與，進行研討，從而把分散的資源系統(tǒng)化。通過合理規(guī)劃，采取以實踐為導(dǎo)向，以參觀訪談為主要形式，使在職教師在工作與生活中與學(xué)生家長進行對話，與本地的各階層進行溝通，與本地的各種機構(gòu)進行接觸，在交往中建立良好的互動關(guān)系，從而

12、在更廣泛的社會聯(lián)系中增長社會閱歷，增進對社區(qū)的全面了解，進而形成科學(xué)而合理的判斷，重塑教育價值觀、教育本質(zhì)觀以及學(xué)生觀。上述四種模式對于提高中學(xué)教師的科研問題意識及其能力，豐富知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)水平具有十分重要作用，它們之間是一個密不可分的有機整體，有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。其中高校模式占主導(dǎo)；教師中心模式是重心；社區(qū)模式是輔助；校本模式是主體，其他模式最終通過校本模式統(tǒng)一起來。三、研究成果的價值及應(yīng)用1、形成教師專業(yè)化價值取向。從教師繼續(xù)教育活動來看，專業(yè)化是一個動態(tài)的過程概念，不過從其實踐過程的科學(xué)性和有效性來看，它又隱含著一種價值追求，表現(xiàn)為教師繼續(xù)教育實踐所蘊含的專業(yè)化理念。作

13、為教學(xué)研究項目，不能僅僅為了解決實踐問題提供建議，理應(yīng)有著更高的價值追求，引領(lǐng)著人們的思想觀念?？梢哉f，專業(yè)化理論始終是一種主導(dǎo)價值觀，不僅引導(dǎo)著后續(xù)研究，而且預(yù)設(shè)研究及實踐的過程及其結(jié)果。離開了專業(yè)化的理論指導(dǎo)，教師繼續(xù)教育就會因缺乏科學(xué)的指向性而失去其內(nèi)在價值，因為具體的教育教學(xué)需要經(jīng)過教師的二次解讀與個性設(shè)計，在反思基礎(chǔ)上做出判斷，進行修正與調(diào)適。這就是說，從事中學(xué)教師繼續(xù)教育的主體首先要具備專業(yè)化的取向，才能促使教師繼續(xù)教育為教師專業(yè)化服務(wù)。2、統(tǒng)一教師專業(yè)化的認識。教師專業(yè)化存在不同解釋。國外從20世紀60年代開始就一直重視教師專業(yè)化問題的研究。從西方有關(guān)教師專業(yè)化研究的文獻來看，存

14、在著專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化的不同理解。專業(yè)化強調(diào)的是從外部強制性地改變教師的知識與技能結(jié)構(gòu)，專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是自我建構(gòu)的過程，因而有人就西方不同語詞進行辨析，歸納為兩個不易混淆的概念，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展。前者突出群體的、外在的專業(yè)性提升，后者著力于教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化成長；前者是教師專業(yè)在初期時常見的現(xiàn)象，即側(cè)重通過訂立嚴格的專業(yè)規(guī)范制度提升專業(yè)性和通過謀求社會對教學(xué)工作專業(yè)地位的認可來獲得專業(yè)性，后者是教師教育相對成熟時期的表現(xiàn)，即轉(zhuǎn)向于教師個體的主動專業(yè)化，由此推斷教師專業(yè)的進程必然產(chǎn)生從教師專業(yè)化階段向教師專業(yè)發(fā)展階段位移。我認為這是非此即彼的簡單化邏輯，從影響事物變化內(nèi)外因辯證關(guān)系來

15、看，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因要通過內(nèi)因起作用，但在特定條件下，外因?qū)κ挛锏淖兓矔饹Q定作用。教師專業(yè)進程是長期存在的，不能以教師專業(yè)化的歷程人為劃分出兩個明顯不同的階段，本研究在理論與實踐探討過程中試圖把這種觀念統(tǒng)合起來，使教師內(nèi)在需要與社會的外在要求結(jié)合在一起。3、完善教師繼續(xù)教育模式。教育模式是多種要素的結(jié)合體，其核心要素包括教育對象、教育目標以及某種教育存在形式等。當前人們對校本培訓(xùn)、高校培訓(xùn)進行了探討，但缺乏對教師職業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)的研究，其實教師職后發(fā)展需求是多層面的、發(fā)展目標是多元的，在教師專業(yè)化走向日趨明朗條件下，需要構(gòu)建不同的教育模式，并使各種模式之間形成有機聯(lián)系的完整體

16、系。上文所論述的四種教育模式就是基于實踐的模式理論體系。4、促進教師繼續(xù)教育在高師院校的主導(dǎo)下健康有序地發(fā)展。教師繼續(xù)教育既是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮繼續(xù)教育中的各種因素，對系統(tǒng)要素進行科學(xué)配置，使系統(tǒng)各要素有機結(jié)合，形成科學(xué)合理的教育模式。同時，教師繼續(xù)教育又是一個長期發(fā)展戰(zhàn)略，它不是一朝一夕所能完成的，而是分布在整個教師職業(yè)發(fā)展的全過程。從其發(fā)展的系統(tǒng)性與長期性來看，雖然高師院校有其不足之處，但離開了高師院校的主體參與，中學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)性難以得到有效保障，如教師繼續(xù)教育價值觀轉(zhuǎn)變，各種模式的課程優(yōu)化以及繼續(xù)教育科學(xué)研究等，關(guān)鍵在于準確定位高師院校的職能，轉(zhuǎn)變高師院校的教育理念，改革高師院校的參與方式，促使中學(xué)教師繼續(xù)教育向著健康有序的方向發(fā)展。5、擴大“四位一體”繼續(xù)教育模式實用性。上述模式體