以小班為契機+++構(gòu)建有效課堂

1、以小班為契機 構(gòu)建有效課堂姓名：劉暢 性別：男 職稱：中學(xué)一級 學(xué)歷：本科單位：白楊林場中心學(xué)校通訊地址：蒙城縣白楊林場中心學(xué)校電話電子信箱:66326836 郵編:233500摘要：隨著近年來學(xué)生隨父母就讀和選擇優(yōu)勢教育資源的人數(shù)不斷增多，人口搬遷，人數(shù)下降等因素，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)量近年來持續(xù)減少，農(nóng)村學(xué)校的小班就逐漸增多。筆者認為生源減少師資也相對充足，英語小班化教育給我們學(xué)校發(fā)展提供大好機遇，英語小班化教育會給學(xué)校帶來巨大變革。 關(guān)鍵字：小班化 英語教育 優(yōu)勢面對農(nóng)村中學(xué)生源銳減及生源差的雙重壓力的現(xiàn)狀，實施農(nóng)村初中英語小班化教育就成了農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然

2、趨勢。在小班化教學(xué)的課堂教學(xué)上,教師能更多的關(guān)注每一位學(xué)生,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師隨時進行調(diào)節(jié),每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師了如指掌,并針對不同的學(xué)生進行有效輔導(dǎo),同時,每位學(xué)生都有更多的練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會,學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富,能力得到提高。因此、我們老師應(yīng)認清形勢，更新觀念，利用小班優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。究竟，它能讓我們的英語教學(xué)有何突破性進展呢？一、學(xué)生主體意識更易顯現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于英語教學(xué)活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別英語教育，能充分享受英語教育資源。在小班化英語教育中，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。

3、師生的交流機會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢，給學(xué)生留有更多的自我發(fā)展的時間和空間，減輕他們的英語作業(yè)負擔(dān)。把在大班教學(xué)中花大量批改作業(yè)和試卷的時間和精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生更多了解、交流和幫助上。小班教學(xué)中，教師面對每一個孩子的機會更多，對每個孩子的個性特點、各方面的發(fā)展差異也有了更深入的了解，教師必須在差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生的主體性創(chuàng)造發(fā)展的條件，為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機會;切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則。由于班級人數(shù)的減少，使教師給予每一個學(xué)生以充分的關(guān)愛成為可能。教師必須改變過去只抓尖子生而放棄大多數(shù)學(xué)生的不平等做法，在面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生方面比

4、大班教師做得更好;教學(xué)過程本身在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位日益突出。由于小班教學(xué)中師生交流的密度和融洽度明顯提高于大班，如何使學(xué)生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能的發(fā)展在教學(xué)過程中得到更好的綜合，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展就成為小班教師教學(xué)觀中的一個重要方面。二、師生關(guān)系更和諧民主英語學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時

5、間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。同時，規(guī)模大的班級，座位擁堵，人數(shù)眾多，客觀的環(huán)境會障礙學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論時機。課堂上，那些性格內(nèi)向、不善言談或才能較差的學(xué)生會產(chǎn)生失落感，失去主動參與英語課堂活動的自信心，以至與教員產(chǎn)生隔膜。而在一個25人左右的班級里，每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的時機，停止雙邊活動，共振的頻率增加、密度加大，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即便是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氣

6、氛之中變得快樂而自信，對教員產(chǎn)生接近感。 其次，依據(jù)教育專家、心理學(xué)家的研討，教師視野的有效關(guān)注面在18-28人之間，在50人左右的班級至少有半數(shù)學(xué)生受疏忽，師生之間接觸面大大受限制。而在一個30人左右的班級里，學(xué)生享用更多的個別化的指導(dǎo)，有效進步了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氛圍定然是活潑的，英語教學(xué)質(zhì)量也將隨之進步。三、分層教學(xué)更細致入微分層教學(xué)法實踐上表現(xiàn)因材施教、以人為本的教學(xué)準(zhǔn)繩。它請求針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前學(xué)問的溫習(xí)與聯(lián)絡(luò)，使學(xué)困生能夠在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注，關(guān)于學(xué)優(yōu)生能夠給他們提出更高的請求，使不同層

7、次的學(xué)生經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。當(dāng)然，分層教學(xué)在大班中也能夠施行，但教師顯然顧不過來。實踐證明，課堂上發(fā)言或參與演示性學(xué)習(xí)活動，往往是靠近過道、出入方便的學(xué)生。由于人數(shù)眾多，教師很難做到仔細分析每一個學(xué)生的英語交流情況并且進行個別指導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機會處于教學(xué)的中心地位，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多

8、的機會在教室內(nèi)巡回，人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。同時，小班化教育也更有利于對學(xué)生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實施心理健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強自我教育能力。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無間，學(xué)生享受更多的個別化的指導(dǎo)，從而英語教學(xué)質(zhì)量將明顯提高。四、創(chuàng)新教育更深入豐富隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于

9、學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高。實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件，完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等；其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。我們都知道，英語中有大量的對話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容假如采用角色教學(xué)戰(zhàn)略，效果將十分好。學(xué)生參與的熱情高，十分投入，留下的印象深入，最能充沛地表現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語教學(xué)準(zhǔn)繩。角色教學(xué)給人數(shù)少的班級的學(xué)生提供了

10、自我表現(xiàn)的時機，使他們能充沛領(lǐng)會到學(xué)習(xí)英語勝利的喜悅。例如，在教授形容詞的比擬級時，首先能夠讓三名學(xué)生到講臺前方，就他們的高矮胖瘦停止比擬并用英語簡單地表達，讓他們明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，然后分發(fā)事前準(zhǔn)備好的材料讓他們經(jīng)過個人自學(xué)、小組討論、小組扮演的方式停止學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)學(xué)到了學(xué)問，是一個主動獲取的過程，經(jīng)過小組討論處理了本身不會的中央，經(jīng)過扮演把所學(xué)學(xué)問停止靈敏運用，這一連串的活動使他們有一種成就感，進步了他們的學(xué)習(xí)積極性，效果肯定十分好。我認為英語小班化教育與英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標(biāo)是一致的。英語小班化教育，不僅師生交往和學(xué)生活動頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動的質(zhì)量也明顯提高，從而大大改善英語課堂教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它體現(xiàn)了面向全體和針對個別、全面發(fā)展和個性發(fā)展、主動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。小班化教育