創(chuàng)造形象詩文有別——專題的二次選擇與確立

1、創(chuàng)造形象，詩文有別專題的二次選擇與確立授課教師授課日期11月5日課 題專題的二次選擇與確立授課類型研究課教學(xué)目的1在細(xì)化專題的過程中學(xué)習(xí)專題的選擇與確立，培養(yǎng)學(xué)生考慮、辨析的才能。2.通過比較、分析，修改完善專題，進(jìn)一步深化理解文本，強(qiáng)化自主探究的閱讀意識(shí)。3.在討論交流的過程中，進(jìn)步學(xué)生語言應(yīng)用才能，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)明確選題根據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)文本辨析、修正論題。附：板書設(shè)計(jì)創(chuàng)造形象，詩文有別專題的二次選擇與確立明確方向，根據(jù)文本劃定范圍，把握深淺注意表述，修飾語言教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)情況，明確單元賞析重點(diǎn)和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容講授專題設(shè)立選

2、題14的設(shè)題者分別闡釋設(shè)題根據(jù)和理由。明確要求闡釋總結(jié)選題14共同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專題設(shè)立要明確方向，根據(jù)文本總結(jié)，強(qiáng)調(diào)，板書分析選題5的問題適當(dāng)點(diǎn)評(píng)自主分析，修改對(duì)選題5進(jìn)展修改小結(jié)專題確定明確要點(diǎn)板書分別對(duì)5、6和7、8兩組選題進(jìn)展分析、比較、選擇提問、明確分析、比較、選擇對(duì)選題8進(jìn)展修改明確修改要求分組，合作修改交流修改結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)評(píng)交流小結(jié)比較選題11、12，分析選題11語言表述的問題提出問題自主分析分析選題13語言表述的特點(diǎn)小結(jié)板書總結(jié)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)重申專題選擇確立的要求。撰寫專題推介辭明確要求，予以提示巡視撰寫交流點(diǎn)評(píng)交流完畢語布置作業(yè)修改、確定研究專題【教后記】幾點(diǎn)說明和考慮關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)

3、計(jì)，最后的定稿和最初的設(shè)想有很多不同，在施行過程中也有意外情況發(fā)生。下面擇其要點(diǎn)予以說明。一、強(qiáng)化了選題要明確方向，根據(jù)文本。人教版和京版教材的不同之一是每個(gè)單元均已設(shè)定題目。單元題目，可以視為這一單元的賞析重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，也就是這一單元的總專題。于是，我們將學(xué)生設(shè)立、選擇、確定專題的的目的設(shè)定為將這個(gè)總專題分解為假設(shè)干小專題，從而降低研究難度，又方便學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度，更加詳細(xì)地探究總專題，把握單元賞析重點(diǎn)。因此，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了選題時(shí)要明確單元重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)題，即要明確方向。強(qiáng)調(diào)設(shè)題要以文本為根據(jù)，那么是為了引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀教材，在深化理解文本的根底上發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，從而形

4、成具有研究價(jià)值的專題。二、提供給學(xué)生的選題幾經(jīng)變化。選題的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)模糊的概念，尤其是范圍和深淺，沒有唯一和絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者而言都是難點(diǎn)。教師力圖選擇比較容易辨析的選題提供給學(xué)生，以方便學(xué)生在比較分析選擇的過程中明確有關(guān)要求。而作為教學(xué)者，對(duì)此至今仍有許多困惑三、將撰寫開題辭改為撰寫推介辭。在內(nèi)容、性質(zhì)沒有根本改變的情況下改變了名稱，主要考慮到開題辭作為一種實(shí)用文體，在內(nèi)容、形式等方面有比較明確的要求。而本課設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要目的是進(jìn)展課堂片段寫作練習(xí)，在教學(xué)過程中凸顯語文特色。為簡化要求，便于操作，進(jìn)展了以上改動(dòng)。四、在學(xué)生對(duì)選題10修改后進(jìn)展交流時(shí)，出現(xiàn)了不同聲音。這屬于意料之

5、外，也是可遇不可求的。在討論交鋒的過程中，學(xué)生可以深化理解文本，進(jìn)一步明晰要求，從而碰撞出火花；教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)展必要的調(diào)整和補(bǔ)充。對(duì)此，教師本應(yīng)給予一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生就此展開討論。但考慮到時(shí)間有限，擔(dān)憂影響教學(xué)過程的完好展現(xiàn)，我只是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神予以了充分肯定，沒有給予必要的時(shí)間，進(jìn)展充分討論，這成為本節(jié)課最大的遺憾。研究課已成為過去，留下許多缺憾和一些困惑，懇請(qǐng)各位教師指正、指教。在備課、評(píng)課的過程中，也感到自己的進(jìn)步，雖然微小，亦可欣慰。感謝劉宇新教師、韓明英教師、穆秀穎教師、張韻燕教師以及所有曾給予我鼓勵(lì)與幫助的教師。附：備選專題1從?項(xiàng)羽之死?看司馬遷刻畫人物的手法。2一個(gè)千古留名的悲劇英雄項(xiàng)羽形象解讀。3品?阿房宮賦?，賞比喻夸張。4從游記和寫景詩看中國古代詩人的山水志趣讀?過小孤山大孤山?有感。5歷代文人關(guān)于項(xiàng)羽的詩文。6從?過小孤山大孤山?學(xué)習(xí)寫景方法移步換景。7賞?過小孤山大孤山?，學(xué)習(xí)游記中景物描寫的手法。8從?阿房宮賦?看秦朝滅亡的原因。9從?阿房宮賦?和?過