學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)現(xiàn)狀還存在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和決策者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，而且不會學(xué)習(xí)，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學(xué)效率低下，課業(yè)負擔(dān)重，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，改進課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，才能真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。 目前，一方面對學(xué)生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學(xué)階段就應(yīng)該給學(xué)生打下這方面的基礎(chǔ)。使學(xué)生有一

2、個完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，體會數(shù)學(xué)在實踐生活中的作用和意義，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和主動性。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，特別是結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)開展自主學(xué)習(xí)的研究，對于探討小學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑具有深遠的現(xiàn)實意義。 自主學(xué)習(xí)包括自主性、主動性、創(chuàng)造性三個基本的本質(zhì)特征。 自主性，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的自主性，它是學(xué)生成為主體的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生有獨立行使、支配自己權(quán)利的意識及能力，自主性集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自信、自強等自我意識及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。 主動性，集中表現(xiàn)在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應(yīng)和應(yīng)付客觀世界，而是積

3、極自覺地行動。對學(xué)習(xí)而言，這種主動性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，還表現(xiàn)在個體生活及其社會活動中，具體包括主動參與各種活動，興趣廣泛，有強烈的求知欲和成就感，尊人、合群、具有解決實際問題的能力。 創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造意味著突破、革新、進步，而不是重復(fù)、模仿。對學(xué)生而言，創(chuàng)造性的發(fā)展目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個方面：創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、實踐能力。 兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動地進行學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育理論認為：教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具

4、有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極才能達到預(yù)期的效果，實施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，已成為具有時代特征的教育口號。因此，教學(xué)一定要創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生具有充分的動力主動學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生觀察看一看，動腦思考想一想，動手操作擺一擺，開展實驗做一做，合作交流說一說歸納提高的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動獲取知識，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。

5、切實以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在數(shù)學(xué)活動中的“角色”作用，擺正，教師在教學(xué)活動中的位置。 在課堂教學(xué)中 ，我們應(yīng)從下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)設(shè)問。 在課堂教學(xué)的起始，教師根據(jù)學(xué)生的認識水平，已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。 創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。例如：在教學(xué)平面圖形平

6、移的方向和距離時，先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：電腦出示方格紙上的小房子圖，在小房子圖下四個不同點上有四只小螞蟻，它們在給小房子搬家，電腦演示小房子圖第一次向右平移六格。然后讓學(xué)生猜想、驗證、匯報交流四只小螞蟻走的路是否一樣多。接著又創(chuàng)設(shè)第二個情境：電腦隱去四只小螞蟻，演示小房子第二次向左平移七格，讓學(xué)生自己想辦法數(shù)一數(shù)這次小房子是怎樣平移的?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有較強的指向性，應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能夠理解的生活實例或教學(xué)材料。情境的創(chuàng)設(shè)，只有確實能激起學(xué)生心理上的疑團，使學(xué)生感到需要問一個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候才算是成功的。 2、自主探索，分層指導(dǎo)。 在教學(xué)過程中，

7、教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學(xué)生的探求水平，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有特長的學(xué)生，要引導(dǎo)其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，對“學(xué)困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。 3、合作交流，總結(jié)概括。 在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導(dǎo)學(xué)生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。 4、鞏固提高，拓展延伸。 通過讓學(xué)生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學(xué)知識的理解，同時讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗。課尾拓展延伸的設(shè)計是多方面的，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，開展數(shù)學(xué)比賽，組織教學(xué)游戲或到校外進行調(diào)查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。例如：在教學(xué)一年級找規(guī)律一課時，在鞏固拓展時，我讓學(xué)生利用本節(jié)課知識為六一兒童 節(jié)表演服裝設(shè)計有規(guī)律的