當社會不再旁觀

1、當社會不再旁觀，教育怎么辦-李希貴堅守的困惑，抉擇的艱難，教育，從來沒有像今天這樣需要面對如此多的波詭云譎和氣象萬千。當教育的大門再也關不起來的時候，七嘴八舌論變革，眾說紛紜說創(chuàng)新。社會不再旁觀。社會對教育變革的訴求，急不可待；社會與教育的交鋒，短兵相接。教育的大門，再也關不起來了。房檐滴水，年年照舊。曾幾何時，我們早就習慣了象牙塔里的日子，以不變應萬變，顯得我們成熟而穩(wěn)??；不跟風不逐流，被認為是從容淡定。從農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)革命到數(shù)字時代，100年的變遷讓社會天翻地覆，但今天的學校卻與100年前出奇地相似?！拔ㄒ晦k事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖著舊尺碼不放?！笔?/p>

2、伯納昨日的嘲諷常常讓今天的我們尷尬，如果我們試圖變?yōu)槟俏宦斆鞯牟每p，就必須打開教育的圍墻，去丈量社會的訴求、未來的呼喚和世界的心跳。風馳電掣的時代穿越，撲面而來的世紀追問，當教育再也關不住自家大門的時候，還是索性跳入社會的瀚海。“因循二字，從來誤盡英雄?！痹缭?00多年前，俄國著名數(shù)學家馬爾科夫就曾諄諄告誡我們：“任何一個進步的體系，也都是開放的，不然，就會喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會喪失其進步性的特點。”深呼吸，抬頭望遠，張開我們的臂膀，擁抱那個我們本該擁抱的社會，與之共舞，與之共贏。2015將是變革之年，需要我們在變與不變中做出堅守與突破的選擇。撥開“學區(qū)制”的霾十八屆三中全會的決定，讓

3、“試行學區(qū)制”第一次出現(xiàn)在黨的綱領性文件中。應該說，這為我們今后很長一個時期政府公共教育的發(fā)展模式，提供了一個具有方向感和操作性的指南。然而，在還沒有弄清“學區(qū)制”的情況下，許多地區(qū)的官員們便開始生吞活剝，他們甚至連三中全會決定中的“試行”都給忘記了，立馬在自己的管轄范圍內疾風驟雨般地推行“學區(qū)制”。有的組建教育集團，一夜之間，十幾所學校翻牌，讓名校成為托拉斯；有的增加管理層次，在學校和教育主管部門之間，又多了一層“婆婆”；有的則重新劃分教育主管部門中層處室和直屬單位的職能，讓他們分區(qū)連片管理學校，如此等等。嚴格地說，“學區(qū)制”是一個特定的概念。作為一個相對獨立的治理結構，它只有成為一個具有獨

4、立法人地位的組織，才能承擔起政府與公民所賦予和期待的責任。責權利相統(tǒng)一，向來是構建任何一個組織或管理層次的首要原則。因而，真正的“學區(qū)制”必須“制”字當前，認真厘清每一個學區(qū)所擁有的責任，以及履行如此責任所必需的權力。從這個意義上說，目前以縣、區(qū)行政區(qū)劃形成的公共教育基本管理單位，基本具備了這樣的“學區(qū)制”要素，作為獨立的法人實體，他們的責權利在制度設計上是相對完整的?，F(xiàn)在的問題是，由于依附于行政區(qū)劃而形成的學區(qū)管理單位過大，學校發(fā)展難以均衡，就近入學更是無法實施。面對這樣的矛盾，在短期內又不可能完全脫離行政區(qū)劃設定學區(qū)的情況下，我們應當如何面對？我們的建議是，從“學區(qū)管理”起步，逐漸逼近“學

5、區(qū)制”。根據(jù)目前各地教育管理體制的現(xiàn)狀，“學區(qū)管理”模式應該把握好兩個要素，即模塊化管理和扁平化結構。所謂模塊化管理，是將行政區(qū)劃中的義務教育學校和所屬的就學范圍，按照一定的原則，劃分為若干個組團。條件成熟時，也可將高中學校劃入其中（但目前尚不具備條件，這必須與整個社會轉型的進度同步操作，切不可操之過急）。這樣形成的學區(qū)，我們不妨稱之為學區(qū)管理模塊，由于權利賦給、財稅體制、資源流動等制度要素在法律法規(guī)框架下無法在這樣的“學區(qū)”內實現(xiàn)，因而，就萬不可將之“學區(qū)制”，更不能賦予相應的行政權力。沒有法人地位的組織自然沒有責任壓力，而沒有明確責任壓力的組織，一旦行政賦予了一定的權力，就很容易迷失權力的

6、價值取向，不僅權力的邊界越來越模糊，尤其值得警惕的是，極可能形成以自我利益為中心的權力，這樣的權力對被管理者來說無疑是更多的災難。因而，為了便于實現(xiàn)公共教育的發(fā)展目標，解決當前義務教育普遍存在的難題，我們完全可以實施“學區(qū)管理”，將這樣的一個個模塊化社區(qū)作為規(guī)劃事業(yè)、調配資源、方便就學的管理單位。所有學區(qū)的管理主體，仍然是上一級具有法人地位的區(qū)域教育行政部門，而不是增加一個新的管理層級。說到這里，扁平化結構就不言自明了。任何一項改革，都應該以調動育人主體學校的積極性、激發(fā)學校的活力為目標，任何僅僅希望便于管理者掌控的改革都不會得到基層學校、老師、校長的擁護，也就不會具有生命力。因而，目前有些地

7、區(qū)所進行的集團化管理、學區(qū)制改革，在學校和教育行政部門之間加一些“婆婆”，是逆時代發(fā)展之潮流的，也是早在上個世紀就被國務院明令禁止的。       落實學生中心，到了撬動“結構”的時候學校里到底在以誰為中心？這是一個十分清楚又特別模糊的話題。說它十分清楚，是因為墻上貼的、文章中寫的、校長口中講的，都是以學生為中心。說它特別模糊，是因為在真實的辦學實踐、評估獎勵等各種看得見、摸得著的工作中，又往往忘記了學生。盡管大家全都了然以學生為中心在學校教育工作中的關鍵地位，可要真槍實彈做起來，我們往往選擇的捷徑是放棄。十八屆三中全會提出的治理結構

8、與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示，如何讓我們的學校管理真正走向學校治理，對應對這個轉型的時代來說，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。理論和實踐都明白無誤地告誡我們，結構決定性質，結構不變，事物的性質很難改變。在傳統(tǒng)學校的管理體制下，管理主體常常被誤以為只有一個校長，又由于校長的權力來自于上級的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結、前后路徑相左的時候，一所學校到底能否在全領域、各環(huán)節(jié)自始至終以學生為中心就完全取決于校長個人的價值取向，而制度設計本身并不具有這樣的規(guī)定性。事到如今，改造學校治理結構正逢其時，讓學校從管理走向治理，關鍵在于優(yōu)化學校的治理主體。十八屆三中全會決定提出的“試行學區(qū)制”，對改善學校

9、治理結構創(chuàng)造了一個機遇。當我們的學校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時候，社區(qū)各方代表組成的教育委員會，就應該代表孩子和家長的利益，參與到學校治理之中。盡管大量的實踐表明，他們的權力不能沒有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長的選聘，由他們參與校長業(yè)績的評估，由他們參與學校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向，都會讓學校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個社區(qū)教育委員會以孩子為中心的價值取向，必然會影響著校長以學生為中心的辦學追求，進而影響到每一位教師以學生為中心的教學實踐。另一個進入學校治理結構的應該是學生會。盡管不同學段孩子的認知水平、思維品質、管理能力各不相同，然而只要把他們吸納進治理結構中，我們就

10、會驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個孩子必有成人沒有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應有的關照，如果給他們的異想天開應有的地位，學校治理結構的主體里，自然就有了他們的一席。即使在學校內部管理機制的變革中，也同樣有足夠變革的空間。目前學校管理中普遍存在的校級干部工作切塊分割制，導致了學生地位的迷失。分管教學的，當然以學科教學為中心；分管德育的，大都以組織一些出彩的活動為驕傲；分管科研的，往往比較關注教師論文著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領導所關注的重點相加，大都是在撕裂學生，尤其是這些分管指令傳遞到老師那里，而且指令之間存在矛盾沖突的時候，我們很難要求老師有那么大的定力，始終堅持

11、以學生為中心。因而，通過調整管理機制，讓每一位握有重要權力的管理者，不再以做事為目的，讓他們心中只有學生，這是從根本上解決目前學校管理痼疾的關鍵。 跨界思維突破教育瓶頸有數(shù)據(jù)顯示，2014年被冠以全國性的教育論壇超過了1200場，也就是說，每天都有3個以上的論壇在同時拉開帷幕。更值得關注的是，以新媒體、第三方智庫甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道，超過了任何一個年份，悄無聲息中，一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進教育。諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來了跨界思維互聯(lián)互通的新機遇。無須多說，單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來的跨界思維，就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。首先是基于移動

12、互聯(lián)的用戶觀。很多企業(yè)突破了過去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產品和利潤，而是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關注大客戶的習慣，轉而面向一個個“最細胞”的用戶；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為，轉而試圖與用戶成為終身朋友，進而希望與之長期合作，共同參與產品的開發(fā)。這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分數(shù)、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關注教育的“利潤”？當我們把學生看作用戶的時候，我們會更加在意他們的深度需求，面向每一位學生的因材施教才會扎根課堂；師生成為合作者，共同開發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產品才有了可能，師生

13、平等的校園生態(tài)才會自然顯現(xiàn)。這個時候，真實的教育才有可能發(fā)生。其次，無論我們是不是愿意，也無論我們是不是準備好了，以線上線下學習相融洽的O2O學習模式已經(jīng)來到了孩子們中間。線上學習的市場特性，必然要求每一家線上平臺強有力的黏性，而游戲化便成為平臺開發(fā)商的第一選擇。當線上的學習因為好玩而模糊了學習和游戲的邊界的時候，學習和學校都必須重新定義。當孩子們帶著線上的體驗走進傳統(tǒng)的教室時，也必然帶來改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會喜歡一面是火焰、一面是冰山的學習生活。因而，如何讓學習變得好玩，以游戲化的思維解決長期困擾我們教學生活的頑癥，是我們繞不開的選擇。另外，互聯(lián)網(wǎng)時代，當人取代商品成為所有信息的核心節(jié)

14、點時，我們會發(fā)現(xiàn)每個人都在主動或被動地進行著跨界知識儲備。一個“個體”或“學?！钡膬r值，是由連接點的廣度和密度決定的，你的連接越廣、越密，你的價值就越大。這種關聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。本來，我們的教育就是特別講究聯(lián)系的，不僅包括知識內在的聯(lián)系，也包括各領域之間的聯(lián)系，然而不幸的是，分科教學畫地為牢，恰恰讓我們常常失去這樣的關聯(lián)；育人本是系統(tǒng)工程，每一位教師齊抓共管，學校、家庭、社會通力合作，才能產生教育效應，然而不幸的是，我們恰恰在這個問題上痛心疾首；每一位學生就是一個世界，我們不僅關注他們的分數(shù)，還應該關注分數(shù)背后的東西，更應該關注他們的生命健壯和精神成長，然而遺憾的是，我們并沒有如此系統(tǒng)地形成促進學生成長的關聯(lián)性模型。教育，依然靠的是零散的經(jīng)驗和想當然的判斷?；谝苿踊ヂ?lián)的跨界思維，讓我們?yōu)橹徽?，每個學習者在學習過程中所產生的任何數(shù)據(jù)都可以轉化為信息，任何信息都可以相互關聯(lián)，任何