談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課

1、談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課 大河岸小學 朱潤 課程資源會因學校的具體環(huán)境不同而存在差異。城市和經(jīng)濟條件好的學校資源會豐富。農(nóng)村和經(jīng)濟條件較差的學校，受客觀條件的制約，會有很大的局限。但如果能充分利用教材資源創(chuàng)造性地備課，也是可以開發(fā)出豐富的課程資源的。 教材是專家們根據(jù)課程標準編寫的，他們經(jīng)過多次的去粗取精、高度濃縮。有些內(nèi)容甚至是經(jīng)過千錘百煉的。所以里邊的營養(yǎng)是相當?shù)呢S厚高質。但存在形式卻不同：有的隱有的顯，有的深有的淺；有的可以直接利用，而有的卻需略作加工。所以，為了能把這些資源有效地利用起來，就需要教師們進行創(chuàng)造性的備課。 一、深究課文，斟酌施教 人教版課程標準實驗教材二年級上冊我是

2、什么一課，采用擬人化的寫法，以形象的比喻，通過水的自述，說明水的變化、脾氣和水與人的關系。說里邊的知識“橫看成嶺側成峰”一點都不過分。如色彩美：云在不同時間內(nèi)所呈現(xiàn)的白色、黑色和紅色。自然物的形態(tài)美：給人圓媚柔軟感覺的云的團綿狀，給人疾利爽快之感的雨的珠線狀，千姿百態(tài)的雪花的三角形、菱形、梅花狀。語言美：用詞準確的如雨的“落”，雹子的“打”，雪花的“飄”；用詞生動傳神的如水“在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞”等。再稍深刻些的是課文倒數(shù)第二段：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人

3、們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。”本段中第一句有兩個小分句，內(nèi)容是自我對比而形式整齊。而第二句與第三句則是較大范圍的內(nèi)容對比而形式對稱整齊。而第四句則加以總結。仔細體會琢磨，此三句無論是內(nèi)容或形式，都在體現(xiàn)著對稱和均衡。給人以清楚明白之感。再深刻些的是水的“水云雨雹雪”的大自然這種奇妙變化的科學之美本課無論是美育因素，還是語文知識以及蘊含的各種自然科學知識都非常的豐富。 針對這些知識，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘出來。但這些東西不一定“都”要學生掌握，教師也不敢斷言哪些一定可教，一定教到什么程度，可教給誰，運用哪種方法最得體。因為學生千人千面千口千心，

4、存在著各種差異：天賦不同，知識背景不同，接受能力不同；而即使智商高的學生也會有“智者千慮必有一失”的現(xiàn)象，智商稍差的學生也會有悟性突發(fā)的偶然性。這些情況就要求教師要“厚積”之后，再審時度勢而“薄發(fā)”，也就是斟酌施教。由此看來，創(chuàng)造性的備課的重要性已不言而喻了。 二、精思熟慮，巧設作業(yè) 教育教學實踐證明，小學生最愛做一些稍具難度而又能使他們動手動腦的作業(yè)，所以，根據(jù)教材內(nèi)容去設計一些創(chuàng)造性的作業(yè)，也是對課程資源的有效開發(fā)和挖掘。如人教版課程標準實驗教材一年級下冊中，小蝌蚪找媽媽一課中有這樣的句子：小蝌蚪“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴?！蹦敲淳涂梢詫υ纳宰鞲膭?，然后讓學生進行就行換詞

5、序的練習，以此來培養(yǎng)鍛煉學生的邏輯思維能力。如：可先把原文的“黑灰色的身子”改為“黑黑的身子”或“灰灰的身子”后，再把“大大的腦袋”換為“腦袋大大的”，要求學生在既依此詞序又保持原意的前提下，改后兩句。教學中的實際情況是：學生情趣盎然，而且也準確地說出了“身子灰灰的（或身子黑黑的）、尾巴長長的”這樣的句子。后又把“大大的腦袋”改為“大腦袋”，再以此改后兩句，學生都圓滿完成了任務。二年級上冊我要的是葫蘆一課第一段中有表示植物“葉花果”生長順序的句子，可以利用這些讓學生去觀察一種植物，然后模仿本課葫蘆成長的順序去說一說。當然，進行這項訓練，就要求教師要先精思熟慮教材和學生的方方面面，這樣才能設計出

6、科學合理的作業(yè)。 三、居高臨下，縱橫梳理 登高能望遠，俯瞰條理清。那么一個單元、一本教材教完之后，居高臨下看，各種知識會很清晰地呈現(xiàn)出來，會讓你發(fā)現(xiàn)許多新的東西：或是規(guī)律，或是重點，或是遺漏和缺憾，或是其他更有益于教學的東西，總之，會讓你有驚喜的發(fā)現(xiàn)。所以，這時對知識的縱橫梳理也是對課程資源的又一挖掘和利用。人教版課程標準實驗教材一年級下冊中，表示時間的詞語有很多種。例如，鄧小平爺爺植樹一課是“1985年植樹節(jié)”，棉鞋里陽光一課是“早晨”，失物招領一課是“今天”，夏夜多美一課是“夏夜”，司馬光一課是“古時候”，王二小一課是“有一天”，小伙伴一課是“春游那天”，手捧空花盆的孩子一課是“很久很久以

7、前”。粗略統(tǒng)計，全冊不下30種表示時間的詞語。如果在學完全冊課文之后，用上一節(jié)課的時間，讓學生把全冊書中這些表示時間的詞語重新找出來，再進行交流，那么學生們將受益匪淺：可以鞏固已有知識，可以積累詞語從而克服口語交際中的千篇一律現(xiàn)象，可以使他們觸類旁通、舉一反三地去進行諸如地點、天氣、人物語言等方面知識的歸類、整理、交流。更為重要的是這種方法的積累可以促使他們心有所悟，從而引發(fā)靈感閃現(xiàn)和爆發(fā)，生出其它更具創(chuàng)造性的學習方法，從而受用終生。這種方法其實是一種活動，它趣味性強，難度不大，人人都可參與，且基本都能成功。 教材是最基本的課程資源，所以，條件好的學校不能只一味地去開發(fā)其他資源而浪費了教材，條件差的學校更要充分用好教材