地形圖說課稿

1、地形圖的判讀說課稿教材分析1地位及作用 本節(jié)課是選自七年級地理第一章第三節(jié)，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏，初步具備較系統(tǒng)的地圖知識，為下一章各大洲地形基本特征的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，本節(jié)也是學(xué)生第一次接觸到等值線，為以后其他等值線的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際，我擬訂了三個方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能 課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用地圖估算海拔與相對高度、識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等、在地形圖上識別五種主要的地形類型。（2）過程與方法 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動

2、探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。所以在教學(xué)過程中，通過教師指點(diǎn)、小組互動合作等形式，學(xué)會搜集、查閱資料并進(jìn)行整理、加工的方法，建立起地理事物空間方位概念，進(jìn)行知識的建構(gòu)。（3）情感態(tài)度與價值觀 教學(xué)大綱要求學(xué)生初步養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。這一部分內(nèi)容看似理論性很強(qiáng)，不容易進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，所以我在新課的導(dǎo)入和課堂的練習(xí)中注意了內(nèi)容的選擇，加強(qiáng)了這方面的培養(yǎng)。3、課標(biāo)要求估算海拔與相對高度。識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。在地形圖上識別五種主要的地形類型。 對于“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”這一標(biāo)準(zhǔn)，雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個地形部位，但其他的地形

3、部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。4教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，鑒于本課在地理學(xué)習(xí)中的地位，本課的教學(xué)重點(diǎn)是等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系。這一重點(diǎn)是通過山體不同部位的等高線形態(tài)示意圖和用手的形象演示來達(dá)到。而鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力，本課的難點(diǎn)應(yīng)該是在等高線地形圖上識別地形種類，這一難點(diǎn)的突破是通過師生共同閱讀分析等高線地形圖來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)情分析 “興趣是最好的老師”，初中學(xué)生對學(xué)習(xí)地理熱情高，思維活躍，有一定的興趣，主要是因?yàn)榈乩韺W(xué)科特有的魅力吸引著他們。 學(xué)

4、生已初步具有閱讀教科書的能力，并能自學(xué)一些比較淺顯的問題。初中學(xué)生正處于感性思維向理性思維的過渡時期，初一學(xué)生年齡普遍偏小，所以其思維方式中感性思維起主導(dǎo)作用。說教法 教師只是作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。這部分知識的學(xué)習(xí)對于初一的學(xué)生來說較為抽象，學(xué)習(xí)的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因此有必要選擇合適的教學(xué)方法。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，就是以探究為主的教學(xué)。要素貫穿于教學(xué)過程的始終，在組織教學(xué)的過程中，我根據(jù)實(shí)際的需要適時地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持最優(yōu)

5、化的心理情意狀態(tài)，通過及時的反饋評價，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化，達(dá)到高層次的目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以保證最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。當(dāng)然探究式教學(xué)也不是孤立的，要與其他的教學(xué)方法如閱讀分析法、讀圖分析法、多邊互動法等綜合運(yùn)用，這樣才能受到好的教學(xué)效果。教學(xué)中，我也有所創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系時，讓學(xué)生伸出左手形象演示，把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形，這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然，加深學(xué)生對地表形態(tài)的辨別能力。 鑒于上述教法，需

6、要師生準(zhǔn)備的一些教具：課件、橡皮泥、水彩、等高線示意圖、等高線模型、小刀。說學(xué)法 從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生所用到的學(xué)習(xí)方法有自學(xué)探究、讀圖觀察、觀察分析、比較分析、歸納總結(jié)、資料搜集、展示資料、合作學(xué)習(xí)等。其中教師需要在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行組織，做到合理分組和合理分工；教師還要為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供幫助，教師需要提供學(xué)生正確的讀圖的方法、需要對學(xué)生的比較分析及歸納總結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和提示等。說教學(xué)程序1導(dǎo)入 良好的開端是成功的一半。所以新課開始，我用電影紅河谷里的片斷引入，內(nèi)容是：紅河谷里的藏族人抓到了兩個勘探地形的英國人，搜出來的就是等高線地形圖，但是他們?nèi)鲋e說是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的真是一

7、只只的蝴蝶。收留了這兩個人在族里，而且還和他們成為了朋友。但這幾張蝴蝶圖后來卻帶來了英國的軍隊(duì)。我相信講到這里的時候，孩子們的心仿佛被一種使命感給緊緊地抓住了，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，自然地引出了新課。2新授 新授內(nèi)容分成四部分，首先是學(xué)習(xí)海拔和相對高度，接著是學(xué)習(xí)等高線地形圖，然后是學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖，最后是學(xué)習(xí)地形剖面圖。 學(xué)生首先自學(xué)概念和觀察分析對圖，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力。為了防止學(xué)生盲目看書，我首先提出問題，然后向?qū)W生提出要求：對重要語句、關(guān)鍵字詞要認(rèn)真領(lǐng)會，例如強(qiáng)調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學(xué)中困難較大的學(xué)生，我要尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難

8、。最后提出問題：為什么青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米？目的是讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理” 接下來學(xué)習(xí)等高線地形圖，這一部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，時間分配約二十五分鐘左右，可以根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況自行調(diào)節(jié)。 首先課件展示等高線示意圖及模型，理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷各地的高低？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，和學(xué)生按小組制作成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己總結(jié)各種地形的等高線特點(diǎn)。主要是想通過感知體會，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。然后學(xué)生觀察分析等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)

9、系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力，學(xué)生觀察分析有困難時，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，再結(jié)合用手形象演示來突破重點(diǎn)。形象演示 讓學(xué)生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍(lán)了,表示水順著山谷流下了。小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系就可以一目了然了。演示時，師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答，充分發(fā)揮學(xué)生的思考和想像力，加深學(xué)生對地表形態(tài)的辨別能力，以此來突出重點(diǎn)。 緊接著展

10、示山體模型，指認(rèn)不同部位的地形和展示一張復(fù)雜的地形圖，判讀地形。指圖要準(zhǔn)確到位，問題要精妙，學(xué)生回答后教師總結(jié)，以此來突破難點(diǎn)。 接下來學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖，學(xué)生參照課本圖1.30分層設(shè)色地形圖與地形素描圖，首先學(xué)生分工合作在等高線圖之間繪上不同的顏色，目的是通過學(xué)生的感知體會，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。然后說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，并且總結(jié)分層設(shè)色地形圖，其著色有什么規(guī)律？并思考：在上述五種地形上，適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)？目的是讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和培養(yǎng)學(xué)生縱向思維的能力。最后通過師生問答的形式自然地引出地形剖面圖。學(xué)生自己得出地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結(jié)論。然后通過學(xué)生切割地形剖面圖、觀察剖面、閱讀課本圖1.