淺談利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)

1、淺談利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)摘要：作文教學(xué)通過多媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽聲情并茂的音響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺、感覺、聽覺印象，產(chǎn)生優(yōu)美、激動(dòng)、振奮、愉快等感受，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)單純文字組合模式，使直觀、形象、生動(dòng)的聲、像進(jìn)駐頭腦。運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和想象力，從而優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 作文教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)今多媒體輔助教學(xué)正以其能延長(zhǎng)信息作用的時(shí)間、擴(kuò)大信息進(jìn)行的空間、拓展信息傳輸?shù)那蓝蔀閮?yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體運(yùn)用于教

2、學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。下面試從作文教學(xué)中使用多媒體的幾個(gè)方面，談?wù)勅绾卫枚嗝襟w優(yōu)化作文教學(xué)。 一、借助影像對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，豐富寫作素材。俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定

3、的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影、錄像、電影，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。低年級(jí)的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識(shí)作文的起步。如果這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而

4、提高作文教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以多媒體計(jì)算機(jī)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄象，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。如在指導(dǎo)學(xué)生寫談?wù)劯改傅膼蹠r(shí)，先讓學(xué)生聽歌曲天下的媽媽都是一樣的，學(xué)生聽著那動(dòng)聽的歌聲，看著一張張熟悉的生活照片，聲像同步情景交融的電教效果，激起了學(xué)生對(duì)父母的理解、崇敬、贊美之情，情感受到極大的促發(fā)和深化，想像力得到了豐富，一幕幕動(dòng)人情景躍入眼簾，一陣陣感激的情感涌上心頭，此時(shí)作文不是令人頭痛的事，而成為學(xué)生抒發(fā)

5、自我情懷的“需要”，寫出的文章也就內(nèi)容豐富飽滿、情感真實(shí)動(dòng)人。從而有效地釋放了學(xué)生對(duì)作文的厭、怕的消極情緒，實(shí)現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫作文”的可喜轉(zhuǎn)變。二、借助多媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力。    葉圣陶先生說“語”是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文?！岸陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，說與寫、思、聽、讀等的關(guān)系均十分密切：說與寫，說得清、道得明，寫起來就得心應(yīng)手，寫得流暢清楚；說與思，“說”把無形的思維表層化，變成了有聲的語言，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全；說與聽，它們是語言鏈中兩個(gè)相互制約的環(huán)節(jié)，聽得懂才能答得對(duì)

6、，說得清才能聽得明，反之，就無法交際、交流；說和讀，二者更是融為一體，它們都是有聲語言的表達(dá)形式，讀助說，說促讀。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“說”為突破口，以此推動(dòng)作文教學(xué)改革的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文課就是寫作課，一張紙加一支筆足矣，口頭作文向來不受語文教師重視，一是口頭作文訓(xùn)練課的訓(xùn)練目標(biāo)和方式較難以把握，二是由于教學(xué)手段的落后也使口頭作文課過程很難控制，且形式單一，很難激起同學(xué)們“說”的熱情。多媒體手段的引入，前面的兩個(gè)難點(diǎn)得到很好的解決?？梢约糨嬰娪盎螂娨暤匿浵嗥瑪啵缓笥蓪W(xué)生給畫面配音進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體提供的畫面進(jìn)行口頭作文的續(xù)寫訓(xùn)練；可以讓學(xué)

7、生把看到的畫面、人物和事情，通過聯(lián)想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話、觀察實(shí)物描說、觀察創(chuàng)造的情景描說、觀察社會(huì)生活描說等等；給多媒體提供的畫面寫解說詞，并進(jìn)行解說；事先剪輯一些帶有社會(huì)焦點(diǎn)性質(zhì)的事件，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行評(píng)說或進(jìn)行辯論。總之，口頭作文的形式可以多樣，可視訓(xùn)練的目標(biāo)和具體的情況采用不同的形式。三、借助多媒體進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。    想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成新事物的心理過程，想象的空間是無限的，宇宙萬物，包羅其中，甚至超越客觀事物的存在。人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創(chuàng)造力必然越大。但是對(duì)

8、于想象能力較弱的學(xué)生來說，如果給他們一個(gè)題材，讓他們想象，他們展示的想象空間往往較狹窄或者有點(diǎn)不著邊際，這樣，很難收到良好的教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)則利用電腦等輔助設(shè)施組織教學(xué)，多媒體獨(dú)特的動(dòng)畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使以往靜態(tài)的缺乏生命性的情景再現(xiàn)轉(zhuǎn)為具有生命性的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境，在強(qiáng)烈的逼真情景中讓學(xué)生感受到較為真實(shí)的科學(xué)的想象畫面；而對(duì)于想象能力較好的學(xué)生，由于多媒體的聲像教學(xué)具有思維指向性的作用，因而可以引導(dǎo)學(xué)生憑借實(shí)體去拓展想象空間，向更高更廣闊的思維空間發(fā)展。     實(shí)踐證明，借助多媒體進(jìn)行想象作文教學(xué)對(duì)積極培養(yǎng)學(xué)生的

9、想象力呈現(xiàn)出兩大優(yōu)點(diǎn)：一是對(duì)于有意想象力差的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實(shí)體上，不致于浮想聯(lián)翩，漫無邊際；一是對(duì)于有意想象能力較好的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)起到思維指向性的作用，讓學(xué)生憑借實(shí)體，向更廣闊的空間想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維想象空間。 四、借助多媒體直觀評(píng)改，優(yōu)化評(píng)改途徑。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從作文角度上看反映在“作”和“改”兩方面，初次作文表達(dá)出對(duì)事物初步認(rèn)識(shí)，修改的過程則是對(duì)事物認(rèn)識(shí)深化的過程。因此，大綱明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。利用多媒體，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行直觀評(píng)改，能優(yōu)化作文的評(píng)改途徑，提高修改的效率。把寫得好的文章制作成課件展示出來，進(jìn)行范例講評(píng)；也可把典型的病句、病例投映出來，進(jìn)行分析、推敲。為鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次作文后，教師都應(yīng)該從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。使寫