2013522幼兒教師如何說(shuō)課？

1、幼兒教師如何說(shuō)課？ 主主 講：甄講：甄 麗麗 娜娜 單單 位：陜西教育學(xué)院位：陜西教育學(xué)院 我們的教學(xué)流程是什么？我們的教學(xué)流程是什么？ 說(shuō) 課 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)反思 說(shuō)課說(shuō)課=備課？備課？ 備課備課解決解決“怎么教怎么教”、“教什么教什么”的問(wèn)的問(wèn)題題 說(shuō)課說(shuō)課解決解決“為什么這么教為什么這么教” 我們給說(shuō)課下個(gè)定義：我們給說(shuō)課下個(gè)定義：教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等情況進(jìn)行分析和說(shuō)明的教學(xué)行為。是教施等情況進(jìn)行分析和說(shuō)明的教學(xué)行為。是教師將隱性行為顯性化的過(guò)程。師將隱性行為顯性化的過(guò)程。 何 為 說(shuō) 課我怎么說(shuō)課？我怎么

2、說(shuō)課？ 我說(shuō)什么？我說(shuō)什么？說(shuō)課框架說(shuō)課框架( (全面全面) ) 我怎么能說(shuō)好我怎么能說(shuō)好? ?教學(xué)行為背后教學(xué)行為背后的科學(xué)依據(jù)的科學(xué)依據(jù)（深刻）（深刻）我們一起動(dòng)腦筋我們一起動(dòng)腦筋 請(qǐng)大家思考說(shuō)課的框架請(qǐng)大家思考說(shuō)課的框架 說(shuō)課的內(nèi)容框架說(shuō)課的內(nèi)容框架一說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)一說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)二說(shuō)：教學(xué)實(shí)施二說(shuō)：教學(xué)實(shí)施說(shuō)兒童特點(diǎn)說(shuō)兒童特點(diǎn)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容說(shuō)教學(xué)內(nèi)容說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)資源說(shuō)教學(xué)資源說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)結(jié)束說(shuō)教學(xué)結(jié)束完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源

3、源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)幼兒特征分析框架：幼兒特征分析框架： 智力特征分析智力特征分析智力在結(jié)構(gòu)上的差異智力在結(jié)構(gòu)上的差異 認(rèn)知風(fēng)格的特征分析認(rèn)知風(fēng)格的特征分析 起點(diǎn)能力分析起點(diǎn)能力分析動(dòng)機(jī)、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)、認(rèn)知能力等驗(yàn)、認(rèn)知能力等兒童的智力特征分析兒童的智力特征分析多元智力多元智力自然智能自然智能邏輯數(shù)學(xué)智能邏輯數(shù)學(xué)智能語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能音樂(lè)智能音樂(lè)智能空間智能空間智能身體身體/ /動(dòng)覺(jué)智能動(dòng)覺(jué)智能內(nèi)省智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能兒童認(rèn)知風(fēng)格的特征分析兒童認(rèn)知風(fēng)格的特征分析 環(huán)境類(lèi)偏

4、好：環(huán)境類(lèi)偏好：聲音、光線、溫度、坐姿、位置、場(chǎng)所聲音、光線、溫度、坐姿、位置、場(chǎng)所 社會(huì)性偏好：社會(huì)性偏好：?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)單獨(dú)學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí) 生理性偏好：生理性偏好：感覺(jué)通道（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)）感覺(jué)通道（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)）教學(xué)設(shè)計(jì)第二步教學(xué)設(shè)計(jì)第二步 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思思 考考 我們?nèi)绾挝覀內(nèi)绾?“制定制定” 教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)？ 我們?nèi)绾挝覀內(nèi)绾?“表述表述” 教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)？小班教學(xué)活動(dòng)：小班教學(xué)活動(dòng)：圖形畫(huà)展圖形畫(huà)展教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)各種圖形的畫(huà)法教學(xué)目

5、標(biāo)：學(xué)習(xí)各種圖形的畫(huà)法 讓幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形讓幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形 培養(yǎng)幼兒的合作精神培養(yǎng)幼兒的合作精神 培養(yǎng)幼兒的思維能力培養(yǎng)幼兒的思維能力 問(wèn)題在哪里？問(wèn)題在哪里？案案 例例 分分 析：析：編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程 行為主體應(yīng)是兒童，而不是教師行為主體應(yīng)是兒童，而不是教師清晰、具體、可操作性強(qiáng)清晰、具體、可操作性強(qiáng)目標(biāo)具有可測(cè)量性目標(biāo)具有可測(cè)量性 思思 考考如何編寫(xiě)某次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？如何編寫(xiě)某次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？我們從哪里著手？我們從哪里著手？ 教育要培養(yǎng)兒童哪些素養(yǎng)？教育要培養(yǎng)兒童哪些素養(yǎng)？認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域了解了解理解理解

6、應(yīng)用應(yīng)用方法領(lǐng)域方法領(lǐng)域模仿模仿獨(dú)立操作獨(dú)立操作遷移遷移情感、態(tài)情感、態(tài)度、價(jià)值度、價(jià)值觀領(lǐng)域觀領(lǐng)域感受感受反應(yīng)反應(yīng)內(nèi)化內(nèi)化先分類(lèi)先分類(lèi)再分層再分層我們?nèi)绾尉珳?zhǔn)表述目標(biāo)？我們?nèi)绾尉珳?zhǔn)表述目標(biāo)？具體要求：關(guān)于具體要求：關(guān)于認(rèn)知認(rèn)知的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 關(guān)于關(guān)于方法方法的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 關(guān)于關(guān)于情感目標(biāo)情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞關(guān)于關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞了解水平：了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。例或證據(jù)；舉出例子；描述

7、對(duì)象的基本特征等。例如如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn) 理解水平：理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如收集、整理信息等。例如解釋、說(shuō)明、闡明、解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、檢索、收集、整轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、檢索、收集、整理理 應(yīng)用水平：應(yīng)用水平：

8、在新的情景中使用抽象的概念、原則；在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如例如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)價(jià)關(guān)于關(guān)于方法的方法的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞模仿水平：模仿水平：在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如模擬、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)重復(fù)、再

9、現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě) 獨(dú)立操作水平：獨(dú)立操作水平：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如完成、表現(xiàn)、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、實(shí)制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 遷移水平：遷移水平：在新的情境下運(yùn)用已有的技能；理解同在新的情境下運(yùn)用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如一技能在不同情境中的適用性等。例如聯(lián)系、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通 關(guān)于關(guān)于情感情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為

10、動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平：經(jīng)歷（感受）水平：包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。例如識(shí)等。例如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)接觸、體驗(yàn) 反應(yīng)認(rèn)同水平：反應(yīng)認(rèn)同水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如遵守、拒絕、遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)

11、注、重視、采稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、支持、尊重、愛(ài)護(hù)。珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、用、支持、尊重、愛(ài)護(hù)。珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、幫助抵制、克服、幫助 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。例如個(gè)性化的價(jià)值觀念等。例如形成、養(yǎng)成、具有、形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求教學(xué)設(shè)計(jì)第三步教學(xué)設(shè)計(jì)第三步 教學(xué)內(nèi)容的選編教學(xué)內(nèi)容的選編教學(xué)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容

12、設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇選擇 與與 編排編排 內(nèi)容的選擇內(nèi)容的選擇 縱向：縱向：“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)” 橫向：整合各領(lǐng)域橫向：整合各領(lǐng)域 內(nèi)容的編排內(nèi)容的編排內(nèi)容序列化內(nèi)容序列化 內(nèi)內(nèi) 容容 的的 編編 排排 內(nèi)容內(nèi)容 “序列化序列化”：安排出教：安排出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。 教學(xué)內(nèi)容如何排序？教學(xué)內(nèi)容如何排序？事物的邏輯順序事物的邏輯順序（空間、時(shí)間、邏輯先后、物理（空間、時(shí)間、邏輯先后、物理特性）特性）兒童心理的順序兒童心理的順序（由熟悉到不熟悉；由簡(jiǎn)單到復(fù)（由熟悉到不熟悉；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由興趣大到興趣不大；由感雜；由興趣大到興趣不大；由感性到理性）性到理性）教學(xué)設(shè)計(jì)第四步教學(xué)設(shè)

13、計(jì)第四步 教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的選擇教學(xué)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)主要的教學(xué)方法主要的教學(xué)方法 示范法示范法 講解法講解法 示示 范范 法法 讓幼兒知道教師示范的內(nèi)容將是他們要學(xué)習(xí)讓幼兒知道教師示范的內(nèi)容將是他們要學(xué)習(xí)的。的。 示范之前，將教師示范的重點(diǎn)告訴孩子。示范之前，將教師示范的重點(diǎn)告訴孩子。 說(shuō)出每一個(gè)步驟再示范，避免說(shuō)出每一個(gè)步驟再示范，避免“專家化專家化”。 要求兒童在練習(xí)前要牢記每個(gè)步驟并使其視要求兒童在練習(xí)前要牢記每個(gè)步驟并使其視覺(jué)化。覺(jué)化。 講講 解解 法法基基 本本 要要 求：求： 語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確語(yǔ)言要

14、清晰、準(zhǔn)確剔除含糊用語(yǔ)剔除含糊用語(yǔ) 語(yǔ)言要具體、直觀語(yǔ)言要具體、直觀給兒童創(chuàng)造出心理表象給兒童創(chuàng)造出心理表象 不要使用居高臨下的語(yǔ)言不要使用居高臨下的語(yǔ)言 講解的同時(shí)要有動(dòng)作、教具等形象化事物配合講解的同時(shí)要有動(dòng)作、教具等形象化事物配合教學(xué)設(shè)計(jì)第五步教學(xué)設(shè)計(jì)第五步 教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題幼幼兒兒特征特征教學(xué)教學(xué)目目標(biāo)標(biāo)內(nèi)內(nèi)容容選編選編教學(xué)教學(xué)方法方法 資資源源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)資源設(shè)計(jì)技術(shù)資源設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境教具的特點(diǎn)教具的特點(diǎn)教具呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)教具呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)二說(shuō)：教學(xué)實(shí)施二說(shuō)：教學(xué)實(shí)施說(shuō)活動(dòng)導(dǎo)入說(shuō)活動(dòng)導(dǎo)入說(shuō)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)結(jié)束說(shuō)活動(dòng)結(jié)束說(shuō)說(shuō) 活活 動(dòng)動(dòng) 導(dǎo)導(dǎo) 入入 目

15、目 的的新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系 為什么？為什么？注意集中，激發(fā)動(dòng)機(jī)注意集中，激發(fā)動(dòng)機(jī) 為什么？為什么？為什么要使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系？為什么要使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系？思考：兒童的原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？思考：兒童的原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？ 請(qǐng)大家大聲讀出以下的符號(hào)請(qǐng)大家大聲讀出以下的符號(hào)原有知識(shí)的質(zhì)和量的不同都會(huì)原有知識(shí)的質(zhì)和量的不同都會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 皮爾遜的實(shí)驗(yàn)（皮爾遜的實(shí)驗(yàn)（1979） 皮切特的實(shí)驗(yàn)（皮切特的實(shí)驗(yàn)（1977） 說(shuō)說(shuō) 活活 動(dòng)動(dòng) 過(guò)過(guò) 程程 調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與活動(dòng) 要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的信號(hào)要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的信號(hào)調(diào)動(dòng)多種感官參與調(diào)動(dòng)多種感官參與人類(lèi)獲取信息的來(lái)源人類(lèi)獲取信息的來(lái)源: : 視覺(jué)視覺(jué) 83%83% 聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué) 11%11% 嗅覺(jué)嗅覺(jué) 3.5%3.5% 觸覺(jué)觸覺(jué) 1.5%1.5%味覺(jué)味覺(jué) 1%1% 記憶持久性記憶持久性: : 閱讀閱讀 10%10% 聽(tīng)聽(tīng) 20%20% 看看 30%30%聽(tīng)和看聽(tīng)和看 5