第十一章加德納的多元智力理論與光譜方案

1、整理ppt1 1第十一章第十一章 加德納的多元智加德納的多元智力理論與光譜方案力理論與光譜方案2 2整理ppt第十一章第十一章 加德納的多元智力理論與加德納的多元智力理論與光譜方案光譜方案多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)多元智力理論的基本結構和主要含義多元智力理論的基本結構和主要含義多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程給我們的啟示給我們的啟示3 3整理ppt第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)主要依據(jù)一、產(chǎn)生背景一、產(chǎn)生背景1.1.美國追求優(yōu)質教育的改革氛圍是多元智力美國追求優(yōu)質教育的改革氛圍是多元智力理論的社會大背景理論的社

2、會大背景2.2.對傳統(tǒng)智力測試的批判是多元智力理論產(chǎn)對傳統(tǒng)智力測試的批判是多元智力理論產(chǎn)生的學術背景生的學術背景4 4整理ppt第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù) （1 1） 對對大腦損傷病人大腦損傷病人的研究。神經(jīng)生理的研究。神經(jīng)生理學、心理學的研究提供了最重要的依據(jù)，學、心理學的研究提供了最重要的依據(jù)，從從科學科學角度證明。角度證明。 （2 2） 對對特殊兒童特殊兒童的研究。的研究?！吧裢裢焙秃汀鞍装V奇才白癡奇才”的存在提供了的存在提供了現(xiàn)實現(xiàn)實依據(jù)。依據(jù)。 （3 3） 對對智力類型和符號系統(tǒng)

3、智力類型和符號系統(tǒng)的研究。的研究。 （4 4） 對某種對某種能力遷移性能力遷移性的研究。的研究。 5 5整理ppt第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù)（5 5） 對某種對某種能力獨特發(fā)展經(jīng)歷能力獨特發(fā)展經(jīng)歷的研的研究。究。 （6 6） 對對多種智力學說多種智力學說的研究。的研究。 (7) (7) 對不同智力領域需要不同對不同智力領域需要不同神經(jīng)神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)機制或操作系統(tǒng)的研究。的研究。 （8 8） 對對環(huán)境和教育影響環(huán)境和教育影響的研究。的研究。6 6整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結構

4、和多元智力理論的基本結構和主要含義主要含義一、基本結構一、基本結構言語言語- -語言智力語言智力音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力邏輯邏輯- -數(shù)理智力數(shù)理智力視覺視覺- -空間智力空間智力身體身體- -動覺智力動覺智力自知自知- -自省智力自省智力交往交往- -交流智力交流智力自然觀察者智力自然觀察者智力 7 7整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結構和多元智力理論的基本結構和主要含義主要含義言語言語- -語言智力語言智力這種智力主要是指這種智力主要是指聽、說、讀、寫能力，個聽、說、讀、寫能力，個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的

5、能力。達思想并與人交流的能力。音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力這種智力主要是指這種智力主要是指指感受、辨別、記憶、改指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。8 8整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結構和多元智力理論的基本結構和主要含義主要含義一、基本結構一、基本結構邏輯邏輯- -數(shù)理智力數(shù)理智力這種智力主要是指這種智力主要是指運算和推理能力，對事物間各運算和推理能力，對事物間各種關

6、系如類比、對比、因果和邏輯關系的敏感種關系如類比、對比、因果和邏輯關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。力。視覺視覺- -空間智力空間智力這種智力主要是指這種智力主要是指感受、辨別、記憶和改變物體感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。出來的能力。9 9整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結構和多元

7、智力理論的基本結構和主要含義主要含義一、基本結構一、基本結構身體身體- -動覺智力動覺智力這種智力主要是指這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能做出恰當?shù)纳眢w反映、善于利用身體語言能做出恰當?shù)纳眢w反映、善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。表達自己的思想和情感的能力。自知自知- -自省智力自省智力這種智力主要是指這種智力主要是指認識、觀察和反省自身的認識、觀察和反省自身的能力，能正確意識和評價自身的情緒、動機、能力，能正確意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，自尊、自律、自治能力。

8、欲望、個性、意志，自尊、自律、自治能力。1010整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結構和多元智力理論的基本結構和主要含義主要含義一、基本結構一、基本結構交往交往- -交流智力交流智力這種智力主要是指這種智力主要是指與人相處和交往的能力，覺與人相處和交往的能力，覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，做出適宜察、體驗他人情緒、情感和意圖，做出適宜反映的能力。反映的能力。自然觀察者智力自然觀察者智力 （加德納加德納19881988年增加的第八年增加的第八種智力種智力）這種智力主要是指這種智力主要是指善于觀察、分類、鑒別、樂善于觀察、分類、鑒別、樂于飼養(yǎng)、種植的能力。表現(xiàn)在對自然現(xiàn)象敏于飼養(yǎng)、種植的

9、能力。表現(xiàn)在對自然現(xiàn)象敏感和對探索大自然的熱愛上感和對探索大自然的熱愛上。1111整理ppt知識點測評知識點測評2 2：19981998年，加德納提出的年，加德納提出的第八種智力是第八種智力是 （）（）A.A.音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力 B.B.交往交往- -交流智力交流智力 C. C. 自知自知- -自省智力自省智力D.D.自然觀察者智力自然觀察者智力1212整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結構和多元智力理論的基本結構和主要含義主要含義二、主要含義（簡答題）二、主要含義（簡答題）簡述多元智力理論的主要觀點簡述多元智力理論的主要觀點第一，每一個體的智力都具有自己的第一，每一個體的

10、智力都具有自己的特點和特點和獨特的表現(xiàn)形式獨特的表現(xiàn)形式。第二，智力是個體第二，智力是個體解決實際問題解決實際問題的能力和的能力和生生產(chǎn)產(chǎn)及及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。的能力。第三，個體智力的發(fā)展方向和程度受第三，個體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和環(huán)境和教育教育的影響與制約。的影響與制約。第四，智力是第四，智力是多維多維的。的。1313整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程一、光譜方案的基本情況一、光譜方案的基本情況（一）（一）1010年光譜方案的研究年光譜方案的研究（二）光譜方案的產(chǎn)生的理論基礎（選擇題）（二）光譜方案的產(chǎn)生的理論基礎（選

11、擇題）加德納加德納多元智力理論；多元智力理論；費爾德曼費爾德曼非普遍性理論非普遍性理論非普遍性理論（名詞解釋）：非普遍性理論（名詞解釋）：指出在人類或個指出在人類或個體發(fā)展中，許多活動和領域既不是每個社會體發(fā)展中，許多活動和領域既不是每個社會個體都必須或可能達到的，也不獨立于一定個體都必須或可能達到的，也不獨立于一定的環(huán)境影響，人們大多都在追求獲得非普遍的環(huán)境影響，人們大多都在追求獲得非普遍性領域內(nèi)的專長。性領域內(nèi)的專長。1414整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程（三）光譜活動及其關鍵能力（三）光譜活動及其關鍵能力主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：光譜評估：包括七種智力領域共光

12、譜評估：包括七種智力領域共1515個評估活個評估活動，另外還包括兒童在解決具體問題時反動，另外還包括兒童在解決具體問題時反映出的工作風格，并延伸出八套關鍵能力。映出的工作風格，并延伸出八套關鍵能力。1515整理ppt知識點測評知識點測評3 3：光譜方案的設計者：光譜方案的設計者是加德納和（是加德納和（ ）A.A.西蒙西蒙 B.B.費爾德曼費爾德曼 C.C.比奈比奈 D.D.皮亞杰皮亞杰1616整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程二、光譜二、光譜 的主要特點（簡答題）的主要特點（簡答題）（一）（一） 課程和評估相結合。課程和評估相結合。（二）（二） 課程的開展以兒童的

13、強項為線索。課程的開展以兒童的強項為線索。（1 1）具體的學習情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強項。）具體的學習情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強項。（2 2）發(fā)展兒童的強項。）發(fā)展兒童的強項。（3 3）促進兒童全面發(fā)展。）促進兒童全面發(fā)展。1717整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程二、光譜二、光譜 的主要特點（簡答題）的主要特點（簡答題）（三）（三） 發(fā)展性評估。發(fā)展性評估。（1 1） 以發(fā)現(xiàn)兒童的強項為其評估的目標和重以發(fā)現(xiàn)兒童的強項為其評估的目標和重點。點。（2 2） 在真實情景下進行。在真實情景下進行。（3 3） 范圍和程度廣泛而深入。范圍和程度廣泛而深入。（4 4） 手段多樣化。手段多

14、樣化。（5 5） 動態(tài)性。動態(tài)性。（四）（四） 學習環(huán)境追求多樣化和個性化。學習環(huán)境追求多樣化和個性化。 (1) (1) 一個豐富的、真實的學習環(huán)境。一個豐富的、真實的學習環(huán)境。 (2) (2) 個性化、創(chuàng)造性的活動和工作任務個性化、創(chuàng)造性的活動和工作任務1818整理ppt第四節(jié)第四節(jié) 給我們的啟示給我們的啟示結合實例論述多元智力理論對我國幼兒結合實例論述多元智力理論對我國幼兒教育課程改革的意義。教育課程改革的意義。（論述題）（論述題）= = 請結合實踐談談多元智力理論對我請結合實踐談談多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟國當前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)？發(fā)？1919整理pp

15、t 課程目標上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。課程目標上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。 加德納多元智力理論告訴我們，每個幼兒加德納多元智力理論告訴我們，每個幼兒都是七種智力以不同方式、不同程度的組合，都是七種智力以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力強項和弱項、學習每個幼兒都有自己的智力強項和弱項、學習風格和方法。因此，不應該有風格和方法。因此，不應該有“笨孩子笨孩子”。 促進幼兒初步創(chuàng)造能力的發(fā)展要求：促進幼兒初步創(chuàng)造能力的發(fā)展要求：第一，充分認識創(chuàng)造和及早培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重第一，充分認識創(chuàng)造和及早培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要性。要性。第二，挖掘教育教學中的創(chuàng)造因素。第二，挖掘教育教學中的創(chuàng)造

16、因素。第三，組織課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐活動，特別第三，組織課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐活動，特別是小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。是小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。2020整理ppt 課程內(nèi)容及其組織上追求多樣式。課程內(nèi)容及其組織上追求多樣式。 在多元智力理論指導下，可以按照不同的在多元智力理論指導下，可以按照不同的智力領域、知識領域劃分活動區(qū)。智力領域、知識領域劃分活動區(qū)。在多元智力理論指導下，設計組織有關多種在多元智力理論指導下，設計組織有關多種基本概念和知識的團體教育活動。基本概念和知識的團體教育活動。 在具體教育活動中，樹立在具體教育活動中，樹立“對癥下藥對癥下藥”的教育觀。的教育觀。 首先，針對不同智力特點首先，針對不同智力特點“下藥下藥”。 其次，針對不同幼兒其次，針對不同幼兒“下藥下藥”。2121整理ppt 課程評價上追求發(fā)展性課程評價上追求發(fā)展性 摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，樹立靈活多樣的評價觀，通過多渠道、多形樹立靈活多樣的評價觀，通過多渠道、多形式考察幼兒多方面解決實際問題和創(chuàng)造的能式考察幼兒多方面解決實際問題和創(chuàng)造的能力。力。 注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智力強項去挖掘發(fā)展，促注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智力強項去挖掘發(fā)展，促進幼兒智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。進幼兒智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。 教師應懂得每個幼兒都不同程