一、什么是學習遷移？遷移的種類有哪些？

1、第7章學習的遷移一、什么是學習遷移？遷移的種類有哪些？學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一 種學習活動的影響。在學習過程中，經(jīng)?？梢钥吹竭w移現(xiàn)象。例如，掌握英語的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學習彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學漢語拼音對有些英語字母 語音的學習常常發(fā)生干擾；習慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干 擾作用。這些都是學習遷移現(xiàn)象。1 從遷移的性質(zhì)來分

2、，可以分成正遷移和負遷移。正遷移也叫 助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。 如學習數(shù)學有 利于學習物理，學習珠算有利于心算， 掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等， 懂得英語的人 很容易掌握法語。負遷移也叫 抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學英語語法時， 總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學習產(chǎn)生干擾等。2. 從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。 在物理中學習了 平衡”概

3、念，就會 對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟平衡產(chǎn)生影響。通常所說的舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移是指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。如學習了微生物后對先前學習的動物、植物的概念會產(chǎn)生影響等。3. 根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時， 學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化， 只 是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如跳水的一些項目， 彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運動員在某些項目中將這些基本動作熟練掌握，那么在學習新的跳水項目時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。非特殊遷移是指一種學習

4、中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、 原則和態(tài)度具體化， 運用到具體的事例中去。 如學生學習中獲得的一些 基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數(shù)學或語文學習中。4. 根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移也叫做水平遷移， 指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學習后獲得的一些運算技能會促進除法運算學習等?？v向遷移也叫垂直遷移， 指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之 間產(chǎn)生的影響。例如，小學生學習掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位概念，如果告訴學

5、生芒果是一種水果，學生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。5根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。如果個體所學習的經(jīng)驗影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于自遷移。近遷移即把所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境比較相近的情境中。個體能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中時，即產(chǎn)生了遠遷移。二、形式訓練說關(guān)于學習遷移的基本觀點。形式訓練說是最早的學習遷移理論。形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學，形式訓練說把遷移看作是通過對組成心智”的各種官能分另U進行訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓練和改進心智”的各

6、種官能作為教學的重要目標，認為一個學科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學習的內(nèi)容并不重要， 重要的是所學材料對官能訓練的價值。該學說還認為，學習要收到最大的遷移效果， 就要經(jīng)歷一個 痛苦的”過程。形式訓練說重視能力的培養(yǎng)和學習的 遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、 工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓練， 這些都是有積極意義的。 但是，心智”的各種官能是否可以分別訓練使之提高，從而自動地 遷移到一切活動中去？教學的主要目標是不是訓練心智”的各種官能？該學說缺乏充分的科學依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學說提出了挑戰(zhàn)。三、共同要素說關(guān)于學習遷移的基本觀點。1

7、9世紀末和20世紀初，心理學家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國著 名心理學家詹姆士在 1890年首先通過記憶實驗來研究學習遷移問題。繼詹姆士之后，桑代 克和伍德沃斯以刺激 一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)， 提出了學習遷移的共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時， 一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。桑代克在1901年所做的 形狀知覺”實驗是共同要素說的經(jīng)典實驗。桑代克認為， 學習遷移是非常具體的、 有限的，只存在于含有共同要素的一些領(lǐng)域，同時，學習活動中存在的共同要素越多，遷移的可

8、能性就越大。這對形式訓練說影響下的只重形式訓練而忽視實 際生活的教育教學產(chǎn)生了很大的沖擊，對避免學校教育與實際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復雜的學習遷移的實質(zhì)。四、概括化理論關(guān)于學習遷移的基本觀點。賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移后認為：兩個學習活動之間存在的共同成 分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提， 而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的 共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。賈德在1908年所做水下?lián)舭小钡膶嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。根據(jù)遷移的概 括化理論，對原理理解概括的越好，在新情境中的學習

9、遷移越好。賈德的概括化理論突破了 桑代克相同要素的局限， 第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍， 促進了學習遷移研究的發(fā)展。 這一理論對教學實際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對教學而言，重要的是在要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象和概括。五、關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)于學習遷移的基本觀點。關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點。他們主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認為學生頓悟”兩種學習情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段一目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。也就是說，遷移不

10、 是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果?？晾眨↘Kholer）所做的 小雞覓食”的實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。關(guān)系轉(zhuǎn)換 說認為對關(guān)系的頓悟是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵，認為學習的主體越能認清、了解和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也越普遍。六、奧斯古德的遷移三維曲面模型。奧斯古德在總結(jié)了大量遷移實驗資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模型，又稱遷移的逆向曲面”以表明刺激或?qū)W習材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。 奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統(tǒng)地考察了學習材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個維度的組合與遷移效

11、應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述出來。由于他的實驗數(shù)據(jù)來自機械的對偶學習， 其理論對于了解機械的聯(lián)想學習的實質(zhì)是有益的，但不能說明高級學習特別是有意義學習的實質(zhì)。七、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點。布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結(jié)構(gòu)的背景下進行研究，他們在認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負遷移則是把習得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事例。奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上

12、產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。 一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學習遷移的三個關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)變量的可利用性是指學習新知識時，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識的適當觀念。根據(jù)有意義學習理論， 如果學生原有認知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識經(jīng)驗，則有助于新知識的同化，有助于學習遷移。例如，學生掌握了水果這一概念，如果要學習芒果這一概念， 原有認知結(jié)構(gòu)中的上位概念

13、（水果）與新學習的下位概念（芒果）相互作用，最終被上位概 念所同化。再如學生掌握了大量的金銀銅鐵鋅等下位概念，然后去學習金屬這個上位概念， 認知結(jié)構(gòu)中已有的下位概念會促進對這個上位概念的掌握等。認知結(jié)構(gòu)變量的可辨別性是指學習新知識時，學生原有的觀念與新的學習知識的區(qū)別程度，新舊知識之間是否能夠清晰辨別。如果學生原有的知識是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴密地組織好的，在學習新知識時，不僅能夠迅速地找到起固定作用的知識，而且也容易辨別新舊知識之間的異同，有助于新知識的同化，有助于學習遷移。認知結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性是指學習新知識時，學生原有認知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于

14、促進學習遷移。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、 穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達 到遷移的目的。八、產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點。產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的， 其基本思想是：前后兩項學習任 務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論（簡稱ACT

15、）發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網(wǎng) 絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。安德森等設(shè)計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學中的含義還是十分明顯。因兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學，以便為后繼的學習做準備。 此外,先前學習的內(nèi)容必須有充分的練習，才易于遷移。九、論述影響學習遷移的因素學習遷移是一種復雜的心理現(xiàn)象，既受學習材料、

16、學習環(huán)境等客觀條件的影響，也受學習者智力、年齡、認知結(jié)構(gòu)、認知技能與策略、學習態(tài)度與心向、情緒與精神狀態(tài)等主 觀條件的制約。歸結(jié)起來學習遷移主要受以下幾方面因素的影響：1學習材料之間的共同要素或相似性凡是在先前的學習同后來的學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。2. 知識經(jīng)驗的概括水平原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。3. 認知結(jié)構(gòu)任何將學習內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學生，

17、使其形成良好的認知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。一個具有良好認知結(jié)構(gòu)的學生總能敏銳地把握各種學習材料之間的結(jié)合點，并能由此及彼地進行分類與組合，使習得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，在學習中容易產(chǎn)生積極遷移。相反，具有不良認知結(jié)構(gòu)的學生，習得的知識經(jīng)驗往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識容易混淆，容易導致消極遷移的發(fā)生。4. 認知技能與策略遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實現(xiàn)。 有時學習對象有共同因素， 或已有知識經(jīng)驗的概括程度也比較高，可是學習者對新的學習內(nèi)容卻仍然不能實現(xiàn)遷移，原因是學習者雖然掌握了有關(guān)的知識，但沒有掌握解決遷

18、移中問題的認知技能和策略。在教學中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認知技能和策略。5. 心理定勢心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。定勢對學習遷移的影響也有消極的一面， 它妨礙學生思維的靈活性， 不利于智力的 形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板， 而不利于適應(yīng)環(huán)境， 有礙于解題的速度和 靈活性。學習態(tài)度與方法一個學生對某項學習活動的態(tài)度，對學習遷移的引

19、發(fā)也非常重要。當對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，這樣他便有可能將已知的知識與技能積極主動地運用到新的學習中去，找出其間的聯(lián)系，學習遷移可能在不知不覺中發(fā)生。反之， 學習態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發(fā)生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。6. 智力與年齡智力對學習遷移的質(zhì)與量都有重要的作用，因為智力體現(xiàn)出學生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的學生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的共同要素或關(guān) 系，易于總結(jié)學習內(nèi)容的原理原則，能夠形成比較完善的認知結(jié)構(gòu)，能夠比較順利地將以前習得的學

20、習策略和方法靈活的運用到后繼的學習中。年齡也是影響學習遷移的一個因素，因為不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水平不 同，學習遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。8教師的指導方法教師有意識的指導也有助于學習遷移的積極發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生總結(jié)概括學習內(nèi)容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發(fā)式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發(fā)生。十、論述促進學習遷移的教學原則。1科學精選教材要促進學習遷移的發(fā)生，對教學的內(nèi)容需要進行科學地選擇。根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內(nèi)容。精選教材要突出每門學科的基本結(jié)構(gòu)、；要隨著科學的發(fā)展而

21、不斷變化更新；必須把最基本教學的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位；要突出學習材料的共同要 素，突出學習材料的內(nèi)在聯(lián)系、學習材料的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價值。2合理編排教材內(nèi)容教材內(nèi)容如果編排得好， 遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學中就省時省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學習遷移規(guī)律和影響學習遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3確立明確而具體的教學目標教學目標是教學活動的導向，是學習評價的依據(jù)。有了科學合理的教材，在實際教 學過程中，在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的， 是促進學習遷移的重要前提。4有效設(shè)計教學程序在教學過程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學程序。 教學程序主要包括兩個方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學什么，后學什么，學習的先后程序要確定。二是微 觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合本 班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。把那些概括性高、 派生性強的主干內(nèi)容突出出來，以使學生在學習中能順利地進行遷移。5. 扎實基礎(chǔ)知識和基本技能知識之間、技能之間的共同要素是產(chǎn)生學習遷移的重要客觀條件，學生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，就為新知識和