三顧茅廬說課稿

1、一. 說教材地位：這篇課文是部編版語文教材九上第六單元的課文，本課是根據(jù)我 國古典名著三國演義的節(jié)選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠 意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。小說，作為一種 主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學， 更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點 而呈現(xiàn)教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己 的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。二. 說教學目標、重點、難點的確立本單元都是古典名著的節(jié)選，所以同學們已經(jīng)學習過智取生辰 綱范進中舉等名篇，所以可在此基礎上，進一步學習小說的有 關知識及欣賞小說的方法。學生是學習的

2、主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要 考慮到學生的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、 難點及教 學對策。九年級上學期的學生，基本的閱讀和理解能力已初步形成， 所以我把著眼于培養(yǎng)學生欣賞小說的能力確立本文重點、難點。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉，第一課時已經(jīng)完成疏通文意的任務， 所以 我把本文第二課時的教學重點確立為：1. 知識與能力體會小說精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。2. 過程與方法學習并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。3. 情感、態(tài)度與價值觀理解人物的精神，體會真誠的人性之美。4. 教學重點體會小說精妙的構思，學會欣賞小說的常用方法。5. 教學難點把握文章

3、思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。三. 說教法和學法學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平， 是 教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。本文情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明， 只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。因此， 我采用以下教法：閱讀復述法起到整體感知的作用啟發(fā)引導法引領學生在品評人物、探究文旨。板書及多媒體輔助法既能綱舉目張， 又能總結提升，使一些問題 和要點形象化。擴展討論法起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。課程標準中關于教學建議中曾指出：“閱讀是學生的個性化行為”我覺得作為學生學習的引導與參與者， 應注重培養(yǎng)學生自主學 習能力與學法的指導。為此我采用以下的學

4、法：自主預習法、角色朗 讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。四. 說教學過程：1導入新課：在課堂教學中合理、巧妙地設計導入環(huán)節(jié)，能營造濃厚的學習氛 圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣導 入這堂課。首先提出問題：“課題三顧茅廬的出處是哪里？ ”意在培養(yǎng) 學生“閱讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小說三 國演義。其次，我在大屏幕上展示出師表中的重點段落“臣本 布衣，躬耕于南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自出師 表。出師表是長春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以為 以后的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二一年來的受任與奉命，你認

5、為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什 么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點， 探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀 請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。2. 整體感知(1 )選擇性閱讀朗讀你認為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞 句。它是中國語文學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán) 節(jié)，在語文學習中，有著極其重要的作用。所以我在教學中常常是采 取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能 力又能鍛煉學生迅速提煉重要信息的能力。(2)給出關鍵詞復述課文復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句， 把課文內(nèi)容 有條理地敘述出來。聽寫關鍵

6、詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況， 又能夠給學生以抓手，不至于復述課文時把握不住重點或者產(chǎn)生遺 漏。我將給出下列關鍵詞：親叩惆悵擁爐抱膝枉駕僥幸光陰荏苒頓開茅塞衣襟盡濕3. 精讀賞析課文的精讀既要關注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又 要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。我設計了這樣的問題討論：“劉 備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠 意和謙恭？”這是關于劉備這一藝術形象的核心問題， 引導學生梳理 課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析， 學生分析的過程中就可以 品評人物了。劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：第一折，表現(xiàn)在姿態(tài)上。第一次拜訪，劉備是

7、這樣報家門的：“漢 左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生?！眲潆m 尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統(tǒng)，劉備也是頗為 自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說：“我記不得許多名字。”， 一句“先生不在家”，門都沒讓進去。第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節(jié)，下起大雪。 張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸 葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門 了?？墒沁M門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均， 留一小箋表達自己的 誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、 張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉

8、備對其夸贊更 上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現(xiàn)出十分的誠意。這 一情節(jié)中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形 氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮 居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風范。第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備 更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還 要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發(fā)鄭重。如果說前兩次去請諸 葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說是虔 誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都 是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬

9、與虔 誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。 徐，緩慢，沒有聲音?？粗T葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。 特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接著又等了一 個時辰。終于正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄， 涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉 備是如何言語打動孔明的呢？ “大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的 讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊?！眲?備是很高明的，他不說你跟我一起建立功業(yè)吧，而說以天下蒼生為念。劉備的至誠之心，終于打動了諸葛亮。聞

10、名千古的隆中對由此誕 生。然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮 卻又推辭。使得劉備使出最后殺手銅?？?。劉備的哭，是出了名的， 但也是很有藝術含量的?！跋壬怀觯煜吕习傩湛稍趺崔k??？” 這個哭啊，氣勢磅礴?！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂 沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動了，決定出山。 劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。這最后一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮 清高不受。怎么辦？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品，只是表 明我個人的一點點心意而已?！比绱耍軱明才接受。至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用

11、的手法以語言、動 作描寫為主，表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì)， 以及他興復 漢室的誠摯之心。那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學生關注小說情節(jié)中關、 張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關張二人有什么作 用？”我們看文中的關、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與 崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言；第 二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關羽都覺得過分，認為那諸葛亮 不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，干 脆我拿個麻繩把他捆來算了。這些言行，從側(cè)面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以

12、總結， 通過與關羽、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比，側(cè)面烘托了劉備善識人 才，渴求賢才的特點。4. 探究主題：任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高 于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi) 容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。為了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理 解，我從三個角度回答。第一原因，就是小說一定要好看，小說不好看就失去了小說的意 義，而三國演義中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看， 小說的特點決定的。第二個原因，就是為整部小說“尊劉”的情感基調(diào)服務，

13、為小說 的主題服務。這是由整部小說的思想情感決定的。我想重點說說第三原因，此時應該給學生一點關于作者的資料和 寫作的背景信息。我認為傳統(tǒng)的語文課一上課老師就將作者資料和寫 作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量 相當?shù)拇?，可是那時候?qū)W生并不知道哪些重要， 學習這一課需要哪些 背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節(jié)課來說， 基本沒有什么大用。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了。比如這個問題，此 時我給學生關于作者羅貫中的背景知識。羅貫中是元末明初人，參加過張士誠的農(nóng)民起義，當過張士誠的 幕僚，史書上說羅貫中這個

14、人有志圖王，什么意思呢？他也是一個想 出來輔佐一個人成就帝王之業(yè)的，只不過在后來的斗爭中，是朱元章 勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候， 難免寄托自己的 一些想法，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了， 希望自己得遇 明主，建功立業(yè)，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所 謂的“知人論世”嗎？那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？” 這個問題使學生的思維更為開闊。 語文課程標準指出：“閱讀教 學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問 題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點 的寬松度允許學生有自己的理解和觀點。5. 延伸擴展：語文課程標準指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積 極開發(fā)課程資源擴大學生語文學習的視野， 提高學生學習運用語 文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學時應 該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸。 而課堂進行至此，學生思維已經(jīng)完 全打開，教師提